本文關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中課堂沖突的文化歸因研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 伴隨著近年來(lái)在全球范圍內(nèi)掀起的“漢語(yǔ)熱”,越來(lái)越多的中國(guó)教師走出國(guó)門(mén),從事漢語(yǔ)言及漢語(yǔ)文化的國(guó)際推廣工作。在非中國(guó)文化環(huán)境中教學(xué),中國(guó)漢語(yǔ)教師同當(dāng)?shù)貙W(xué)生之間時(shí)常發(fā)生課堂沖突,這阻礙了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的有效開(kāi)展并嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。是什么原因?qū)е铝苏n堂沖突?對(duì)外漢語(yǔ)教師又該如何應(yīng)對(duì)并減少此類(lèi)沖突?這些都是本研究所關(guān)注的問(wèn)題。 筆者利用在美國(guó)俄克拉荷馬州M高中任教的機(jī)會(huì),對(duì)該校漢語(yǔ)言及漢語(yǔ)文化課堂進(jìn)行了長(zhǎng)期的參與式觀察,親身經(jīng)歷了發(fā)生在該課堂里的諸多沖突,積累了一手素材。本研究運(yùn)用比較研究法,試圖從中美兩國(guó)不同的文化傳統(tǒng)中探尋導(dǎo)致課堂沖突的深層原因。此外,還運(yùn)用文獻(xiàn)法對(duì)已有相關(guān)研究進(jìn)行了文獻(xiàn)梳理,提煉出有助于本研究的理論視角。 本研究是基于美國(guó)俄克拉荷馬州M高中漢語(yǔ)課堂的個(gè)案研究。筆者以中美兩國(guó)學(xué)校教育系統(tǒng)因?qū)W(xué)生個(gè)人利益及個(gè)體差異的關(guān)注程度、師生關(guān)系、課堂管理方式和教與學(xué)的方式等方面差異引發(fā)的課堂沖突為例,從霍夫斯泰德的五個(gè)文化維度出發(fā),剖析了造成美國(guó)漢語(yǔ)課堂沖突的文化根源。本研究認(rèn)為,中美兩種文化在個(gè)人主義與集體主義維度上的差異導(dǎo)致了兩國(guó)教師對(duì)學(xué)生個(gè)人利益及個(gè)體差異的關(guān)注程度不同；在權(quán)力距離維度上的差異決定了兩國(guó)師生關(guān)系、課堂管理方式等方面的差異；在不確定性規(guī)避維度上的差異導(dǎo)致了兩國(guó)教師在教學(xué)方式、對(duì)課堂的掌控力度、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)的喜好等方面的不同；在男女性氣質(zhì)維度上的差異致使兩國(guó)教師對(duì)理想學(xué)生預(yù)期的不同；在長(zhǎng)短期取向維度上的差異決定了兩國(guó)教育的終極目標(biāo)不同。 最后,就對(duì)外漢語(yǔ)教師如何應(yīng)對(duì)課堂沖突、減少類(lèi)似課堂沖突的發(fā)生,本文從對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)有的文化意識(shí)、教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)原則、教育機(jī)智以及對(duì)外漢語(yǔ)教師的自我管理等方面提出了思考。
【關(guān)鍵詞】：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 課堂沖突 文化歸因
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類(lèi)號(hào)】：H195
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-7
• 一、導(dǎo)論7-14
• (一) 選題緣由7-8
• (二) 研究對(duì)象與內(nèi)容8
• (三) 研究現(xiàn)狀8-13
• (四) 研究目的與意義13
• (五) 研究思路與方法13-14
• 二、美國(guó)M高中漢語(yǔ)課堂沖突現(xiàn)象及分析14-23
• (一) 基于對(duì)學(xué)生個(gè)人利益及個(gè)體差異認(rèn)識(shí)不同引發(fā)的課堂沖突14-17
• (二) 基于對(duì)師生關(guān)系理解不同引發(fā)的課堂沖突17-18
• (三) 基于課堂管理方式不同引發(fā)的課堂沖突18-20
• (四) 基于教學(xué)方式不同引發(fā)的課堂沖突20-23
• 三、美國(guó)M高中漢語(yǔ)課堂沖突的文化歸因23-35
• (一) 個(gè)人主義與集體主義的差異24-27
• (二) 高權(quán)力距離與低權(quán)力距離的差異27-29
• (三) 高不確定性規(guī)避與低不確定性規(guī)避的差異29-31
• (四) 男性化氣質(zhì)與女性化氣質(zhì)的差異31-33
• (五) 長(zhǎng)期取向與短期取向的差異33-35
• 四、對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)課堂沖突的幾點(diǎn)思考35-43
• (一) 對(duì)外漢語(yǔ)教師的文化意識(shí)35-37
• (二) 對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)觀37-39
• (三) 對(duì)外漢語(yǔ)教師的自我管理39-41
• (四) 對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)方式41
• (五) 對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)原則41-42
• (六) 對(duì)外漢語(yǔ)教師的教育機(jī)智42-43
• 結(jié)語(yǔ)43-44
• 參考文獻(xiàn)44-49
• 致謝49

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前4條

1 張珍珍;對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中文化沖突問(wèn)題研究[D];華中師范大學(xué);2011年

2 何其營(yíng);美國(guó)公立中學(xué)漢語(yǔ)教育研究[D];四川師范大學(xué);2012年

3 唐紅;新疆中亞留學(xué)生課堂教學(xué)中的跨文化沖突現(xiàn)象分析[D];新疆師范大學(xué);2012年

4 李薇;如何回應(yīng)韓國(guó)學(xué)生提出的有關(guān)東北亞歷史的敏感問(wèn)題[D];遼寧大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中課堂沖突的文化歸因研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：426170