本文關鍵詞：面向對外漢語教學的“為A而B”格式教學設計，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：“為A而B”是現(xiàn)代漢語書面語中一個常用的格式,許多對外漢語教材中都出現(xiàn)了該語言點。介詞“為”的義項較多且用法較活,這就使得由介詞“為”和連詞“而”所構成的“為A而B”格式具有一定的難度。本文以“為A而B”格式為考察對象,在對格式本身和教學現(xiàn)狀分析的基礎上進行教學設計,以期能夠給該格式的對外漢語教學提供些許參考。除去緒論和結語,正文一共包括三章,分別是：第一章對“為A而B”格式本身進行分析,為本文的教學設計提供理論基礎。通過對所搜集到的語料進行逐一分析,發(fā)現(xiàn)格式中的變量A可以是體詞性成分也可以是謂詞性成分,而變量B只能是謂詞性成分。格式中常量“為”的主要作用是介引原因或者目的成分,“而”則起連接作用,二者還存在隱現(xiàn)規(guī)律。格式多表示“目的→動作行為”或“原因→行為/狀態(tài)”義,且句法功能也較為靈活多樣,最主要的是在句中充當謂語。第二章對“為A而B”格式的對外漢語教學現(xiàn)狀進行分析,為本文的教學設計提供現(xiàn)實依據(jù)。首先對相關大綱進行考察,發(fā)現(xiàn)大綱對該格式的定位不統(tǒng)一。然后對三套教材進行對比分析,發(fā)現(xiàn)一些教材對該格式的編寫尚存在不足之處,如釋義不夠全面、習題形式較單一等。最后對學習者的偏誤進行分析,總結出遺漏、誤加、誤代、錯序、其他這五種偏誤類型,并從本體、學習者及教材三個角度分析偏誤產生的原因。第三章在前兩章的基礎上,對“為A而B”格式進行教學設計,包括教學設計的前端分析、教學設計方案以及教學設計反思三個部分。首先對該設計中涉及的教學對象、重難點以及教學原則進行說明。然后結合教材的編寫情況、學生的偏誤特點依次對“為A而B”格式的導入、講解以及操練環(huán)節(jié)進行設計。最后對整個教學設計進行反思,指出設計中的優(yōu)點和不足之處。
【關鍵詞】：“為A而B”格式 教學現(xiàn)狀 教學設計
【學位授予單位】：揚州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：H195
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-6
• 緒論6-9
• 一、選題緣由6
• 二、研究成果綜述6-8
• 三、研究方法和語料來源8-9
• 第一章 “為A而B”格式分析9-21
• 第一節(jié) “為A而B”格式的構成9-17
• 一、“為A而B”的變體形式9-10
• 二、變量A的類型10-13
• 三、變量B的類型13-14
• 四、介詞“為”和連詞“而”的隱現(xiàn)14-17
• 第二節(jié) “為A而B”的句法功能及格式義17-21
• 一、“為A而B”的句法功能17-18
• 二、“為A而B”的格式義18-21
• 第二章 “為A而B”格式在對外漢語教學中的現(xiàn)狀分析21-33
• 第一節(jié) 相關大綱考察21-22
• 一、大綱的選擇21-22
• 二、大綱中“為A而B”的編排情況22
• 第二節(jié) 教材中“為A而B”的編寫情況考察22-27
• 一、教材的選擇22-23
• 二、教材中“為A而B”的編寫情況23-27
• 第三節(jié) 學習者的偏誤情況分析27-33
• 一、“為A而B”的偏誤表現(xiàn)27-30
• 二、偏誤原因分析30-33
• 第三章 “為A而B”格式整體認知教學設計33-41
• 第一節(jié) 教學設計前端分析33-35
• 一、教學對象分析33-34
• 二、教學重難點說明34
• 三、教學設計所依據(jù)的原則34-35
• 第二節(jié) 教學設計方案35-39
• 一、“為A而B”導入環(huán)節(jié)設計35-36
• 二、“為A而B”講解環(huán)節(jié)設計36-37
• 三、“為A而B”操練環(huán)節(jié)設計37-39
• 第三節(jié) 教學設計反思39-41
• 一、教學設計的優(yōu)點39-40
• 二、教學設計的不足40-41
• 結語41-42
• 參考文獻42-44
• 致謝44-45

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本文編號：407504