近幾年來,隨著心理學和教育學等學科領域對個體差異的關注,使個體差異論在各個學科都成為了研究熱點。尤其在海外國際學校的多元文化背景下,漢語教學傳統(tǒng)的班級授課制,正面臨著怎樣解決學習者多樣化的學習需求的挑戰(zhàn)。學生的差異性表現(xiàn)在學習背景、學習能力、學習興趣和學習風格等方面。那么,如何利用學生這些差異,在班級授課中協(xié)調安排,使每一位學習者都學有所得,能夠在原有基礎上得以提高,成為困擾教師的一個難點。為了解決這個教學難點,本文以在非目的語國家漢語教學的實踐為基礎,通過對班級授課制下差異教學教育理念的探討,總結出適合差異教學良性發(fā)展的教學方法,來滿足學習者學習需求的差異性。實施差異教學的出發(fā)點是以人為本,以提高學生掌握另一種語言的技能、實現(xiàn)自我成功為落腳點。希望本文能夠從理論或實踐上可以給對外漢語教學帶來一定的啟發(fā)和思考。本文共分為四個部分:第一部分為研究綜述。首先從國內外學界對差異教學的概念,差異教學的范圍及遵循原則在理論上的闡釋進行系統(tǒng)的梳理。然后分析在第二語言教學以及漢語學習中差異教學的研究情況,最后總結出適合本文借鑒的成功之處。第二部分和第三部分是對差異化教學理論及在非目的語國家教學現(xiàn)狀進行...

【文章頁數(shù)】：45 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖1：繪畫組學生作業(yè)我們班同學喜歡玩電腦游戲的有3個人，喜歡聽音樂的有10個人，喜歡唱歌的有5個

圖1：繪畫組學生作業(yè)我們班同學喜歡玩電腦游戲的有3個人，喜歡聽音樂的有10個人，喜歡唱歌的喜歡看書的有9個人，喜歡彈鋼琴的有4個人。喜歡聽音樂的人最多，喜歡玩人最少。人際交往組作業(yè)從學生的完成作業(yè)來看，學生的生詞與句型掌握情況已經達標。但某些學生會字的情況。如“....

本文編號：4022531