聽力教學(xué)是漢語國(guó)際教育的重要內(nèi)容,自單獨(dú)設(shè)課后,獲得了長(zhǎng)足發(fā)展。聽力課程被愈加重視的同時(shí),也暴露出了一些問題,如:聽力動(dòng)機(jī)的應(yīng)試傾向、訓(xùn)練過程的模式化、聽力教學(xué)策略的相對(duì)缺乏和課程形式的較為單一等。特別是教師過于將注意力集中在聽力學(xué)習(xí)的結(jié)果上,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、技能和情感被忽略。鑒于此,本文主要探討如何充分發(fā)揮多元教學(xué)評(píng)價(jià)的功能,促進(jìn)學(xué)生漢語聽力的學(xué)習(xí)與發(fā)展。評(píng)價(jià)既是價(jià)值判斷的結(jié)果,也是價(jià)值判斷的過程,貫穿聽力教學(xué)始終。以布盧姆的教學(xué)評(píng)價(jià)觀為理論基礎(chǔ),評(píng)價(jià)根據(jù)其目的和功能,可分為“診斷性評(píng)價(jià)”、“形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”。本文中多元評(píng)價(jià)指在評(píng)價(jià)教學(xué)的過程和結(jié)果時(shí),綜合運(yùn)用上述三種評(píng)價(jià)方式�；镜脑u(píng)價(jià)手段有:課堂觀察、作業(yè)測(cè)試、先前成績(jī)?cè)\斷、檔案評(píng)價(jià)、訪談等。研究嘗試從聽力教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā),基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求,綜合運(yùn)用定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法,既重視學(xué)習(xí)過程,又不回避評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能,“以評(píng)促學(xué)”,提高聽力教學(xué)效率。診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)適于在情感因素和技能領(lǐng)域呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果,發(fā)揮診斷、鼓勵(lì)、促進(jìn)的作用;總結(jié)性評(píng)價(jià)用于在認(rèn)知領(lǐng)域呈現(xiàn)量化的評(píng)價(jià)結(jié)果,以進(jìn)行區(qū)分優(yōu)劣和等級(jí)評(píng)定。綜合...

【文章頁數(shù)】：91 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖1-2HSK四級(jí)聽力成績(jī)直方圖

14的差異”,從而為計(jì)劃并開展新學(xué)期的聽力教學(xué)提供依據(jù)1”HSK(漢語水平考試)是科學(xué)化程度較高的標(biāo)準(zhǔn)化考試2，其考查對(duì)象為漢語非母語的學(xué)習(xí)者的漢語綜合語用能力筆試分聽力、閱讀、書寫三大板塊，測(cè)試形式固定且依照區(qū)分度選取合適的題目。所選試題均經(jīng)過預(yù)測(cè)，有效地保證了測(cè)試水準(zhǔn)在對(duì)漢語....

圖1-3HSK四級(jí)總成績(jī)直方圖

15圖1-3HSK四級(jí)總成績(jī)直方圖表1-1中級(jí)B班HSK四級(jí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)量表listeninggradeN有效1818缺失00均值87.00250.11均值的標(biāo)準(zhǔn)誤1.9016.378中值89.00251.50眾數(shù)91a202a標(biāo)準(zhǔn)差8.06627.060偏度-.505-.436偏度....

圖3-1期末聽力測(cè)試成績(jī)直方圖

58（三）試卷分析總結(jié)性評(píng)價(jià)以測(cè)試、測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析為主要技術(shù)手段，來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果，并為甄別、選拔提供客觀依據(jù)1將本次測(cè)試數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS軟件后生成期末聽力測(cè)試成績(jī)直方圖（如圖3-1所示）和數(shù)據(jù)量表（見表3-3至表3-13），再?gòu)某煽?jī)和試卷兩個(gè)角度對(duì)本次測(cè)試進(jìn)行量化分析，以研究....

本文編號(hào)：3993996