隨著對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展,教學(xué)法的研究逐漸成為學(xué)界的熱點。認知教學(xué)法起源于20世紀60年代,是與聽說法相對的第二語言教學(xué)法,不同于聽說法以聽說優(yōu)先的教學(xué)原則,認知教學(xué)法更加強調(diào)學(xué)習(xí)者對語言規(guī)則的掌握,主張聽、說、讀、寫全面發(fā)展,其教學(xué)原則在對外漢語教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢。本論文以認知法教學(xué)理論基礎(chǔ)為依據(jù),突出認知法在中級漢語綜合課教學(xué)中的優(yōu)勢地位,選取《登攀·漢語教程》中的第二十七課《讓沉默不再是金》作為教學(xué)設(shè)計案例。本論文共分為四章:第一章詣在探討認知法指導(dǎo)下中級漢語綜合課的教學(xué)規(guī)律及優(yōu)勢,闡述本論文的研究目的、內(nèi)容、方法和意義,包括對認知法的相關(guān)介紹;第二章是對認知法應(yīng)用于對外漢語中級綜合課的教學(xué)設(shè)計的相關(guān)分析,包括教學(xué)要素分析、認知法應(yīng)用于綜合課教學(xué)的優(yōu)勢分析;第三章在認知法理論指導(dǎo)下,對《讓沉默不再是金》進行詳細的教學(xué)過程設(shè)計;第四章是對認知法應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計的反思,包括對教學(xué)設(shè)計中優(yōu)點和不足的評價及對認知法理論指導(dǎo)下的中級漢語綜合課教學(xué)設(shè)計的建議。最后是結(jié)語部分,總結(jié)了本論文的不足之處。希望本論文的研究能夠為對外漢語中級漢語綜合課教學(xué)提供一些有價值的參考,為對外漢語綜合課教學(xué)設(shè)...

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【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖3-1例句：中國家庭關(guān)系很復(fù)雜

哈爾濱師范大學(xué)碩士學(xué)位論文-12-動詞。不說話，很安靜。只能指人�？梢院汀昂堋�、“保持”搭配。教師：如果老師提了一個特別難的問題，同學(xué)們都不會，這個時候大家會怎么樣？學(xué)生：低頭不看老師，不說話。教師：好的，全班學(xué)生都不說話，那我們就可以說“大家都沉默了�！崩洌捍蠹叶汲聊�，四周....

圖3-2學(xué)生：一個高一點，一個矮一點

第三章認知法下的《讓沉默不再是金》具體設(shè)計方案-17-圖3-2學(xué)生：一個高一點，一個矮一點。教師：好，除了身高還有什么不同嗎？學(xué)生：沒有了教師：那我們用“大同小異”可以怎么說？學(xué)生：他們長得大同小異。例句：這兩篇文章的內(nèi)容大同小異。（30）妥tuǒ形容詞。有兩種含義：①穩(wěn)當(dāng)例句：....

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