糾錯(cuò)反饋(corrective feedback)是近十年來第二語言習(xí)得領(lǐng)域和課堂教學(xué)研究中的熱點(diǎn)話題之一,影響著第二語言習(xí)得的效果,也是課堂教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)。糾錯(cuò)反饋研究始于20世紀(jì)70年代的國外二語教學(xué)界,發(fā)展至今已經(jīng)取得了豐富的研究成果,漢語作為第二語言習(xí)得的研究逐漸成為二語習(xí)得領(lǐng)域的一個(gè)焦點(diǎn),但漢語界對(duì)糾錯(cuò)反饋的實(shí)證性研究還不夠充分,尤其是針對(duì)海外非目的語環(huán)境下漢語課堂中的糾錯(cuò)反饋實(shí)證性研究仍比較缺乏。本研究通過課堂觀察和問卷調(diào)查的研究方法,對(duì)肯尼亞華文學(xué)院初級(jí)漢語課堂教師糾錯(cuò)反饋情況進(jìn)行實(shí)證性研究,考察了對(duì)外漢語課堂中教師的糾錯(cuò)反饋分布情況、學(xué)生的理解回應(yīng)及修正情況,調(diào)查了師生對(duì)糾錯(cuò)反饋的態(tài)度異同,并針對(duì)調(diào)查結(jié)果提出相應(yīng)教學(xué)啟示。統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn),教師在糾錯(cuò)方式的選擇上,傾向于使用“重述”、“明確糾正”、“元語言提示”和“誘導(dǎo)”這四種糾錯(cuò)方式;針對(duì)語音、詞匯、語法和語用四種偏誤類型教師在糾錯(cuò)方式的選擇上也存在著差異,教師在糾正語音偏誤時(shí)主要采用“重述”和“明確糾正”方式,而在糾正詞匯和語法偏誤時(shí)傾向于使用“元語言提示”和“誘導(dǎo)”。漢語課堂糾錯(cuò)反饋的頻率和分布一定程度上反映...

【文章頁數(shù)】：54 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖3-1糾錯(cuò)方式總體使用頻次分布圖

蘭州大學(xué)碩士學(xué)位論文初級(jí)對(duì)外漢語課堂糾錯(cuò)反饋研究——以肯尼亞華文學(xué)院為例18表3-3糾錯(cuò)方式使用頻次分布表學(xué)生水平糾錯(cuò)數(shù)量明確糾正（占糾錯(cuò)數(shù)的%）重述（占糾錯(cuò)數(shù)的%）重復(fù)（占糾錯(cuò)數(shù)的%）元語言提示（占糾錯(cuò)數(shù)的%）澄清請(qǐng)求（占糾錯(cuò)數(shù)的%）誘導(dǎo)（占糾錯(cuò)數(shù)的%）零起點(diǎn)457（15.6%....

圖3-2語音偏誤糾錯(cuò)方式分布圖

蘭州大學(xué)碩士學(xué)位論文初級(jí)對(duì)外漢語課堂糾錯(cuò)反饋研究——以肯尼亞華文學(xué)院為例21表3-4偏誤類型與糾錯(cuò)方式的分布糾錯(cuò)方式語音偏誤詞匯偏誤語法偏誤語用偏誤明確糾正占本錯(cuò)誤類型反饋的%2723.9%411.8%13.7%150.0%重述占本錯(cuò)誤類型反饋的%6355.8%514.7%13.....

圖3-3詞匯偏誤糾錯(cuò)方式分布圖

蘭州大學(xué)碩士學(xué)位論文初級(jí)對(duì)外漢語課堂糾錯(cuò)反饋研究——以肯尼亞華文學(xué)院為例22T：不（bú）在家。例（25）：T：你今年多大了？S：我今年24（èrshíshì）歲了。T：It’snotright.Itshouldbe“24”（èrshísì）.像前文所述，重述作為一種隱性反饋方式....

圖4-1您對(duì)課堂糾錯(cuò)反饋相關(guān)理論了解嗎？

蘭州大學(xué)碩士學(xué)位論文初級(jí)對(duì)外漢語課堂糾錯(cuò)反饋研究——以肯尼亞華文學(xué)院為例27此外，我們還發(fā)現(xiàn)，“重復(fù)”和“澄清請(qǐng)求”的理解回應(yīng)率比較低，分別為71.4%和72.7%，同時(shí)，修正率也不高，分別為80.0%和75.0%。與“元語言提示”和“明確糾正”相比，“重復(fù)”和“澄清請(qǐng)求”雖然也....

本文編號(hào)：3946301