發(fā)布時(shí)間：2017-05-24 20:04

  本文關(guān)鍵詞：論建構(gòu)主義理論及支架式教學(xué)法在對(duì)外漢語初級(jí)階段口語課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：摘要內(nèi)容本文主要研究和探討了建構(gòu)主義理論及支架式教學(xué)法在初級(jí)階段漢語口語課堂中的應(yīng)用問題。筆者希望從對(duì)外漢語口語教學(xué)的角度對(duì)建構(gòu)主義理論和支架式教學(xué)法進(jìn)行解析，同時(shí)以此為基礎(chǔ)，對(duì)初級(jí)階段的漢語口語課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過學(xué)習(xí)者的反饋和教師自身的教學(xué)體會(huì)，分析這一教學(xué)法在初級(jí)階段口語教學(xué)中的適用性，并指出存在的問題，以更好的幫助初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者提高口語交際和應(yīng)用能力，同時(shí)為其在中高級(jí)階段的口語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除結(jié)論部分，本文共分五個(gè)部分。 第一部分：通過筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷和體會(huì)，提出了當(dāng)前在漢語初級(jí)階段口語課堂教學(xué)中存在的部分問題：口語課與閱讀課課型界限不清晰；交際訓(xùn)練的過程中學(xué)習(xí)者開口率低，應(yīng)用能力差等，口語課讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)“說”、多“說”這一本質(zhì)特點(diǎn)并沒有得到很好的貫徹，教學(xué)效果難以令人滿意，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能改變這一情況，在對(duì)文獻(xiàn)的大量閱讀以及實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義理論及其下的支架式教學(xué)法提倡“以學(xué)習(xí)者為中心”，這一理念適用于漢語初級(jí)階段口語教學(xué)。 第二部分：對(duì)漢語初級(jí)階段口語教學(xué)的研究對(duì)象進(jìn)行了界定，并根據(jù)《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語教學(xué)大綱》的內(nèi)容，分析了初級(jí)階段口語教學(xué)的目標(biāo)，最后對(duì)所選用的教材內(nèi)容進(jìn)行了分析，目的是為本文后面的教學(xué)設(shè)計(jì)提供一個(gè)明確清晰的背景介紹，從而為下一步的研究打下基礎(chǔ)。 第三部分：對(duì)建構(gòu)主義理論及支架式教學(xué)法進(jìn)行了解構(gòu)和分析，列舉了在初級(jí)階段口語教學(xué)中會(huì)用到的支架及應(yīng)用的場(chǎng)合，結(jié)合實(shí)例探討了支架式教學(xué)法的操作模式和操作目的，，初步探討并證明了這一理論和教學(xué)法在初級(jí)階段口語教學(xué)中的適用性和指導(dǎo)意義。 第四部分：在上述對(duì)理論分析的基礎(chǔ)上，以《漢語口語速成（基礎(chǔ)篇）》中第六課“吃點(diǎn)什么”為例，對(duì)初級(jí)階段的口語課堂活動(dòng)做了教學(xué)設(shè)計(jì)，參考和借鑒支架式教學(xué)法的操作模式，目的是通過支架的一步步搭建和展示，結(jié)合情境、協(xié)作、對(duì)話和意義建構(gòu)等因素的作用，最終使學(xué)習(xí)者在課堂活動(dòng)結(jié)束后，完成對(duì)知識(shí)的掌握和實(shí)際應(yīng)用，并可以在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式。 第五部分：對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了總結(jié)，從學(xué)習(xí)者的課堂表現(xiàn)反饋以及教師的教學(xué)感受兩方面對(duì)這一教學(xué)方法進(jìn)行了分析：學(xué)習(xí)者積極性和學(xué)習(xí)熱情高、對(duì)知識(shí)的掌握比較扎實(shí)，且實(shí)際應(yīng)用能力大大提高；教師教學(xué)目的明確，每一環(huán)節(jié)任務(wù)清晰，同時(shí)又使課堂氣氛活躍，利于學(xué)習(xí)者的表達(dá)和參與。最后提出這一理論和教學(xué)方法給初級(jí)階段的口語教學(xué)帶來的啟示和問題：要樹立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)觀，教學(xué)活動(dòng)中要注重情境和支架的合理設(shè)計(jì)、建立，同時(shí)教師要不斷提高自身素質(zhì)以滿足教學(xué)活動(dòng)的需要。不足之處表現(xiàn)在：初級(jí)階段學(xué)習(xí)者水平相對(duì)薄弱，支架的搭建容易讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生依賴心理，同時(shí)對(duì)于水平有差異的學(xué)習(xí)者應(yīng)如何在課堂活動(dòng)中有效的搭建適當(dāng)?shù)闹Ъ�，以及最后的學(xué)習(xí)者之間評(píng)價(jià)是不是適用于初級(jí)階段的口語教學(xué)等問題還需要在今后的實(shí)踐活動(dòng)中探索和改進(jìn)。
【關(guān)鍵詞】：建構(gòu)主義 支架式教學(xué)法 初級(jí)階段漢語口語 教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：H195
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• 第一章 引言10-13
• 1.1 選題緣起及選題意義10-11
• 1.2 初級(jí)階段口語教學(xué)研究概述11-12
• 1.3 研究方法12-13
• 第二章 漢語初級(jí)階段口語教學(xué)研究對(duì)象分析13-15
• 2.1 漢語初級(jí)階段口語教學(xué)的研究對(duì)象13
• 2.2 初級(jí)階段口語教學(xué)的目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)分析13-14
• 2.3 選用教材內(nèi)容分析14-15
• 第三章 建構(gòu)主義理論及支架式教學(xué)法簡(jiǎn)述15-22
• 3.1 建構(gòu)主義理論及教學(xué)模式簡(jiǎn)述15-16
• 3.2 建構(gòu)主義理論下的支架式教學(xué)法16-22
• 3.2.1 概念簡(jiǎn)述16-17
• 3.2.2 支架式教學(xué)法的操作模式17-20
• 3.2.3 支架式教學(xué)法在對(duì)外漢語初級(jí)口語教學(xué)中的可行性20-22
• 第四章 支架式教學(xué)法在對(duì)外漢語初級(jí)口語課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用22-32
• 4.1 課前準(zhǔn)備22-23
• 4.1.1 研究課文內(nèi)容22-23
• 4.1.2 搜集資料23
• 4.2 課堂教學(xué)過程及操作環(huán)節(jié)23-31
• 4.2.1 搭建腳手架，尋找最鄰近發(fā)展區(qū)23-25
• 4.2.2 進(jìn)入情境,提出問題與假設(shè)25-28
• 4.2.3 獨(dú)立探索，啟發(fā)引導(dǎo)28-29
• 4.2.4 協(xié)作學(xué)習(xí)，分組討論，模擬教材中的對(duì)話29-30
• 4.2.5 在模擬情境中活化語言30-31
• 4.3 課堂反饋：效果評(píng)價(jià)，解除支架31-32
• 第五章 建構(gòu)主義理論及支架式教學(xué)法在對(duì)外漢語初級(jí)階段口語課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)總結(jié)32-38
• 5.1 課堂教學(xué)活動(dòng)總結(jié)32-35
• 5.1.1 學(xué)習(xí)者的課堂表現(xiàn)及反饋32-33
• 5.1.2 教師的教學(xué)情況33-35
• 5.2 對(duì)建構(gòu)主義理論及支架式教學(xué)法在對(duì)外漢語初級(jí)階段口語課堂教學(xué)應(yīng)用的評(píng)價(jià)35-38
• 5.2.1 支架式教學(xué)法對(duì)漢語初級(jí)階段口語教學(xué)的啟示35-36
• 5.2.2 支架式教學(xué)法在漢語初級(jí)階段口語課堂教學(xué)應(yīng)用中的不足之處36-38
• 結(jié)論38-39
• 參考文獻(xiàn)39-43
• 附錄43-44
• 后記（含致謝）44

【參考文獻(xiàn)】

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10 孫寧寧;支架式教學(xué)法及其在對(duì)外漢語中級(jí)口語教學(xué)中的應(yīng)用[J];暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào);2004年04期

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本文編號(hào)：391804