本文專題探討《發(fā)展?jié)h語·中級綜合》生詞表詞語色彩義及其教學研究,以便教師更加深刻地了解教材,能夠更合理地安排教學內容,從而使對外漢語詞語色彩義教學更具有針對性,也希望有助于漢語詞匯教學的深入研究。本文共分為五章。第一章緒論,主要介紹研究對象、研究現(xiàn)狀、研究意義及研究方法。第二章《發(fā)展?jié)h語·中級綜合》生詞表詞語色彩義的統(tǒng)計與分析。先對《發(fā)展?jié)h語·中級綜合》生詞表中含色彩義的詞語進行數(shù)量和詞類統(tǒng)計,再分別對《發(fā)展?jié)h語·中級綜合》生詞表含情感色彩、形象色彩、語體色彩的詞語進行分析,最后將《發(fā)展?jié)h語·中級綜合》與HSK五級詞匯含色彩義詞語進行對比分析。第三章留學生漢語詞語色彩義習得偏誤類型與原因。對留學生漢語詞語色彩義習得偏誤進行分析,并探究留學生漢語詞語色彩義習得偏誤的原因。第四章對外漢語詞語色彩義教學建議。分別從詞語色彩義的教學意識、課堂教學和教材編寫三個方面,提出相關的教學建議。第五章結語。總結本文的主要內容,并指出本文的不足之處。 

【文章頁數(shù)】：59 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 研究對象
    1.2 研究現(xiàn)狀
        1.2.1 詞語色彩義的本體研究
            1.2.1.1 詞語色彩義的界定及分類
            1.2.1.2 詞語情感色彩意義研究
            1.2.1.3 詞語形象色彩意義研究
            1.2.1.4 詞語語體色彩意義研究
        1.2.2 對外漢語教學中詞語色彩義研究
    1.3 研究意義
    1.4 研究方法
第二章 《發(fā)展?jié)h語·中級綜合》生詞表詞語色彩義的統(tǒng)計與分析
    2.1 《發(fā)展?jié)h語·中級綜合》生詞表含色彩義詞語的數(shù)量與詞類統(tǒng)計
        2.1.1 《發(fā)展?jié)h語·中級綜合》生詞表含色彩義詞語的數(shù)量統(tǒng)計
        2.1.2 《發(fā)展?jié)h語·中級綜合》生詞表含色彩義詞語的詞類統(tǒng)計
    2.2 《發(fā)展?jié)h語·中級綜合》生詞表詞語色彩義分析
        2.2.1 詞語的情感色彩
            2.2.1.1 含情感色彩詞語的數(shù)量與分類
            2.2.1.2 含情感色彩詞語的情感類型
            2.2.1.3 含情感色彩詞語的構成方式
        2.2.2 詞語的形象色彩
            2.2.2.1 含形象色彩詞語的數(shù)量與分類
            2.2.2.2 含形象色彩詞語的形象類型
            2.2.2.3 含形象色彩詞語的構成方式
        2.2.3 詞語的語體色彩
            2.2.3.1 含語體色彩詞語的數(shù)量與分類
            2.2.3.2 含語體色彩詞語的語體類型
            2.2.3.3 含語體色彩詞語的構成方式
    2.3 《發(fā)展?jié)h語·中級綜合》與HSK五級詞匯詞語色彩義比較
        2.3.1 詞語情感色彩比較
            2.3.1.1 含情感色彩詞語的數(shù)量對比
            2.3.1.2 含情感色彩詞語的情感類型對比
        2.3.2 詞語形象色彩比較
            2.3.2.1 含形象色彩詞語的數(shù)量對比
            2.3.2.2 含形象色彩詞語的形象類型對比
        2.3.3 詞語語體色彩比較
            2.3.3.1 含語體色彩詞語的數(shù)量對比
            2.3.3.2 含語體色彩詞語的語體類型對比
        2.3.4 小結
第三章 留學生漢語詞語色彩義習得偏誤類型與原因
    3.1 留學生漢語詞語色彩義習得偏誤類型
        3.1.1 詞語情感色彩的習得偏誤類型
            3.1.1.1 誤用
            3.1.1.2 搭配不當
        3.1.2 詞語形象色彩的習得偏誤類型
            3.1.2.1 誤用
            3.1.2.2 搭配不當
        3.1.3 詞語語體色彩的習得偏誤類型
            3.1.3.1 誤用
            3.1.3.2 搭配不當
    3.2 留學生漢語詞語色彩義習得偏誤原因
        3.2.1 漢語詞匯的復雜多樣
        3.2.2 語言的負遷移
        3.2.3 教師的忽略和教材編寫的不足
第四章 對外漢語詞語色彩義教學建議
    4.1 教學意識方面
        4.1.1 加強對詞語色彩義教學的重視
        4.1.2 預防偏誤的產(chǎn)生
    4.2 課堂教學方面
        4.2.1 重視語境教學
        4.2.2 從構詞入手
        4.2.3 重視詞語搭配
    4.3 教材編寫方面
        4.3.1 增加詞語色彩義的說明和用法
        4.3.2 增加課后專項練習
第五章 結語
    5.1 主要結論
    5.2 不足之處
參考文獻


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]重疊式構詞與詞語的形象色彩[J]. 馬艷華.  華中師范大學研究生學報. 2015 (02)
[4]論詞的色彩意義與對外漢語詞匯教學[J]. 李艷婷.  時代教育. 2015(09)
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[7]新時期漢語貶義詞語褒義化現(xiàn)象研究[J]. 楊彩賢.  西南交通大學學報(社會科學版). 2014(01)
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碩士論文
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[2]詞語語體色彩與對外漢語詞匯教學[D]. 趙偉靜.河北大學 2016
[3]留學生形容詞感情色彩義習得研究[D]. 安明慧.安徽大學 2016
[4]基于對外漢語中級詞匯教學的形象色彩義研究[D]. 王月.安徽大學 2016
[5]對外漢語教學下的感情色彩義研究[D]. 孫彥.山東師范大學 2015
[6]對外漢語教學中的感情色彩詞語研究[D]. 涂佳楠.河北大學 2015
[7]對外漢語教學中的詞語感情色彩辨析[D]. 王慧敏.河南大學 2015
[8]越南學生漢語詞語色彩義習得偏誤分析及教學對策[D]. 楊月喬.廣西民族大學 2013
[9]對外漢語詞語教學中的色彩義難點分析及教學策略[D]. 于菲.吉林大學 2010
[10]詞語的形象色彩研究[D]. 蔡娜.北京語言大學 2007



本文編號：3703616