課堂提問(wèn)是教師實(shí)施教學(xué)的重要手段,有效的提問(wèn)可以提升課堂教學(xué)整體效果,增強(qiáng)課堂教與學(xué)的互動(dòng)性;可以提高學(xué)生的專注力,啟發(fā)他們的思維,增加學(xué)生的語(yǔ)言的輸出和漢語(yǔ)的交際應(yīng)用水平。本文結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教育教學(xué)情況,選取了西北師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)3個(gè)班級(jí)師生在綜合課課堂提問(wèn)數(shù)量、類型、方式、反饋方式和等待時(shí)間方面的情況,進(jìn)行課堂觀察和問(wèn)卷調(diào)查,通過(guò)對(duì)課堂觀察和調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析,發(fā)現(xiàn)在對(duì)外漢語(yǔ)綜合課中,教師的提問(wèn)數(shù)量和提問(wèn)類型直接影響教學(xué)效果。筆者運(yùn)用兩輪行動(dòng)研究,在課堂提問(wèn)策略上進(jìn)行改進(jìn),一定程度上改善了學(xué)生話語(yǔ)量少、開(kāi)口率低、主動(dòng)性差等課堂表現(xiàn)。本文共分五個(gè)部分。緒論主要為選題的緣由意義、文獻(xiàn)綜述、研究方法流程等內(nèi)容。第一章漢語(yǔ)綜合課課堂提問(wèn)行動(dòng)研究前期,介紹了筆者在進(jìn)行課堂提問(wèn)行動(dòng)研究之前,提出研究假設(shè),為了驗(yàn)證假設(shè),通過(guò)課堂觀察和問(wèn)卷調(diào)查等方式,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,修正假設(shè),為第一次行動(dòng)研究提供依據(jù)。第二章第一次漢語(yǔ)綜合課課堂提問(wèn)行動(dòng)研究實(shí)施,介紹了筆者根據(jù)修正的假設(shè),進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施,發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。第三章第二次漢語(yǔ)綜合課課堂提問(wèn)行動(dòng)研究實(shí)施,介紹筆者根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,提出改進(jìn)策... 

【文章來(lái)源】：西北師范大學(xué)甘肅省

【文章頁(yè)數(shù)】：73 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

000-2016發(fā)表論文數(shù)量趨勢(shì)圖

002-2018年發(fā)表論數(shù)量圖

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[4]基于“3P文化”的對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)模式的行動(dòng)研究[D]. 張涵頤.東北師范大學(xué) 2015
[5]對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課師生言語(yǔ)互動(dòng)研究[D]. 李曉燕.南京師范大學(xué) 2014
[6]對(duì)外漢語(yǔ)會(huì)話課小組合作學(xué)習(xí)行動(dòng)研究[D]. 陸薇薇.上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2011
[7]對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合課課堂提問(wèn)研究[D]. 鐘桂蘭.中國(guó)海洋大學(xué) 2011
[8]對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合課課堂教學(xué)的提問(wèn)技巧研究（對(duì)俄）[D]. 董晶晶.黑龍江大學(xué) 2011
[9]對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段教師課堂提問(wèn)研究[D]. 許葦.暨南大學(xué) 2007
[10]對(duì)外漢語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的初步考察[D]. 曾玉.北京語(yǔ)言大學(xué) 2006



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