本文以北京語言大學出版的《成功之路》綜合教材15冊為對象,主要從教材詞匯中兼類詞的數(shù)量、類型、等級、標注四個方面入手,通過定量、定性分析,考察評價其是否合理,并較為深入地分析原因,提出相應的建議。全文共五章,第一章為緒論。第二章對《成功之路》兼類詞的數(shù)量及在各篇中的數(shù)量分別進行了統(tǒng)計分析,兼類詞大都出現(xiàn)在初級階段,大多數(shù)是高頻詞匯。對兼類詞在教材中的等級與《HSK詞匯等級大綱》中的等級進行對比,發(fā)現(xiàn)教材中選用的兼類詞在大綱中的等級普遍高于所在教材等級。之后對教材中兼類詞的類型進行分析,發(fā)現(xiàn)其類型過多,兼類復雜,應適當刪減一部分詞性標注以減少兼類類型。因為《成功之路》綜合教材的基本研制依據(jù)是《高等學校外國留學生漢語教學大綱（長期進修）》,因此第三章對二者在兼類詞各方面進行了對比,結(jié)果發(fā)現(xiàn)教材中標注的兼類詞在數(shù)量、類型、等級方面與《進修大綱》并不一致,說明教材中的兼類詞選擇、等級分布、詞性標注并沒有完全參考《進修大綱》。第四章對教材中已標注為兼類詞語的詞性進行分析,探究教材中兼類詞的標注依據(jù),發(fā)現(xiàn)其標注依據(jù)沒有統(tǒng)一的標準。教材在詞性標注方面也存在著標注有誤、所標詞性在文中未出現(xiàn)等問題。第五... 

【文章來源】：四川師范大學四川省

【文章頁數(shù)】：62 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

（后面的數(shù)字是課文數(shù)）：另外“享受”這個詞在《順利篇2》生詞列表中標注為“動、名”，出現(xiàn)的課文是第20課，但在第20課中并沒有這個詞

【參考文獻】：
期刊論文
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[2]現(xiàn)代漢語兼類與詞頻的相關(guān)性研究——兼評“簡略原則”的效度[J]. 王仁強,周瑜.  外國語文. 2015(02)
[3]現(xiàn)代漢語兼類詞相關(guān)成因探析[J]. 李向農(nóng),陳蓓.  湖北社會科學. 2015(01)
[4]處理漢語兼類詞的再思考——基于《漢語水平詞匯和文字等級大綱》兼類詞的統(tǒng)計與分析[J]. 徐峰.  國際漢語學報. 2013(02)
[5]關(guān)于漢語詞類功能轉(zhuǎn)移的幾點思考[J]. 袁明軍.  漢語學習. 2013(05)
[6]對外漢語教材詞類標注的考察角度與處理原則[J]. 王弘宇.  語言教學與研究. 2013(05)
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[8]認知語法視角下的漢語兼類問題考察[J]. 高航.  漢語學習. 2009(02)
[9]區(qū)分名詞與動詞的標準、方法及后果[J]. 石定栩.  漢語學習. 2007(04)
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碩士論文
[1]對外漢語教材兼類詞分析[D]. 蔡小云.安徽大學 2017
[2]《發(fā)展?jié)h語》中兼類詞的考察與偏誤分析研究[D]. 張鶴.哈爾濱師范大學 2016
[3]《漢語教程》兼類詞的調(diào)查分析[D]. 劉戀.安徽大學 2016
[4]《漢語教程》中兼類詞的使用情況研究[D]. 黃姍.廣西民族大學 2015
[5]基于詞表統(tǒng)計的對外漢語兼類詞教學研究[D]. 楊乙涵.吉林師范大學 2014
[6]現(xiàn)代漢語兼類詞定量分析及認知解釋[D]. 陳蓓.華中師范大學 2010
[7]現(xiàn)代漢語中介語語料庫兼類詞使用情況統(tǒng)計分析[D]. 翟文.北京語言大學 2009
[8]基于語料庫的《HSK詞匯大綱》兼類詞研究[D]. 齊珍珍.山東大學 2009
[9]《HSK詞匯大綱》詞的兼類問題通考[D]. 尹春梅.新疆師范大學 2007



本文編號：3455004