發(fā)布時(shí)間：2021-09-25 18:25

　　初級(jí)漢語(yǔ)綜合課既要關(guān)注基礎(chǔ)性又要兼顧綜合性,是學(xué)生積累知識(shí)、培養(yǎng)技能的關(guān)鍵階段,能否掌握并采取有效的教學(xué)方法對(duì)于充分發(fā)揮該課型的特色與優(yōu)勢(shì)有著舉足輕重的意義�！绑w演文化教學(xué)法”以文化體會(huì)和演練為核心,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)性與實(shí)用性,注重語(yǔ)言教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng),體現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)——文化——功能”三位一體的教學(xué)理念,利于實(shí)現(xiàn)泰國(guó)《2008年基礎(chǔ)教育核心課程》所制定的相關(guān)目標(biāo),因此筆者將其引入泰國(guó)中學(xué)的初級(jí)漢語(yǔ)綜合課,探索適用的教學(xué)模式與方法。本篇論文圍繞“體演文化教學(xué)法”從六個(gè)部分展開論述:第一部分介紹研究背景、緣起與意義、“體演法”的國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài),并針對(duì)研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理與述評(píng),以期厘清其發(fā)展脈絡(luò)。第二部分闡述“體演法”的理論基礎(chǔ),揭示該教學(xué)法的理論特色,分析泰國(guó)Songpittayakom中學(xué)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況,試圖從理論和調(diào)查分析兩個(gè)方面論證在該校實(shí)施“體演法”的可行性。第三部分和第四部分是本文的研究重點(diǎn),筆者首先從語(yǔ)言環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、師生角色、教材內(nèi)容入手,對(duì)組成基于“體演法”的初級(jí)漢語(yǔ)綜合課各要素進(jìn)行細(xì)致地分析討論;其次根據(jù)該教學(xué)法和綜合課的特點(diǎn)與規(guī)律,確定相應(yīng)的教學(xué)原則、教學(xué)... 

【文章來源】：蘭州交通大學(xué)甘肅省

【文章頁(yè)數(shù)】：122 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

“語(yǔ)境”的構(gòu)成[5]

蘭州交通大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位論文23（2）學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度圖2.4被調(diào)查者對(duì)漢語(yǔ)的態(tài)度態(tài)度是個(gè)體對(duì)某種客觀事物的評(píng)價(jià)性反應(yīng)。根據(jù)西方一些學(xué)者的研究，學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言的態(tài)度和成績(jī)之間的關(guān)系高于對(duì)其他學(xué)科的態(tài)度和成績(jī)之間的關(guān)系。根據(jù)圖2.4統(tǒng)計(jì)出的數(shù)據(jù)，共有43.79%的被調(diào)查者對(duì)漢語(yǔ)持有積極的態(tài)度，3.9%的被調(diào)查者持有消極態(tài)度，52.31%持有一般態(tài)度；整體來看，情況并不樂觀，一般來說學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度一旦形成，就會(huì)比較持久，因此漢語(yǔ)教師需要通過自身的努力以及正面的榜樣力量去影響、感染學(xué)生，以期改變他們?cè)械钠姾拓?fù)面的情緒。（3）學(xué)生的漢語(yǔ)課堂表現(xiàn)圖2.5被調(diào)查者的課堂表現(xiàn)

蘭州交通大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位論文23（2）學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度圖2.4被調(diào)查者對(duì)漢語(yǔ)的態(tài)度態(tài)度是個(gè)體對(duì)某種客觀事物的評(píng)價(jià)性反應(yīng)。根據(jù)西方一些學(xué)者的研究，學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言的態(tài)度和成績(jī)之間的關(guān)系高于對(duì)其他學(xué)科的態(tài)度和成績(jī)之間的關(guān)系。根據(jù)圖2.4統(tǒng)計(jì)出的數(shù)據(jù)，共有43.79%的被調(diào)查者對(duì)漢語(yǔ)持有積極的態(tài)度，3.9%的被調(diào)查者持有消極態(tài)度，52.31%持有一般態(tài)度；整體來看，情況并不樂觀，一般來說學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度一旦形成，就會(huì)比較持久，因此漢語(yǔ)教師需要通過自身的努力以及正面的榜樣力量去影響、感染學(xué)生，以期改變他們?cè)械钠姾拓?fù)面的情緒。（3）學(xué)生的漢語(yǔ)課堂表現(xiàn)圖2.5被調(diào)查者的課堂表現(xiàn)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的體演文化教學(xué)法[J]. 阮紅環(huán).  文教資料. 2019(22)
[2]體演文化教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)徽州文化教學(xué)中的應(yīng)用研究——以黃山學(xué)院為例[J]. 蘆潔媛.  漢字文化. 2019(07)
[3]“一帶一路”背景下唐詩(shī)鑒賞課程融入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的必要性——以非洲來華留學(xué)生為例[J]. 朱文靜.  晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2019(01)
[4]對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的“體演文化”教學(xué)法[J]. 馬春娜,谷文月.  智庫(kù)時(shí)代. 2018(47)
[5]美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)模式探析[J]. 陳鴻瑤,朱云翠.  東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2018(06)
[6]對(duì)外漢語(yǔ)主題辯論式教學(xué)方法的運(yùn)用研究[J]. 劉泓廷.  才智. 2018(24)
[7]初級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)模式[J]. 姜麗萍,吳倩.  國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研究. 2018(03)
[8]關(guān)于“語(yǔ)言生活”的研究[J]. 李宇明.  語(yǔ)言規(guī)劃學(xué)研究. 2017(02)
[9]體演文化教學(xué)法在高職茶藝課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 強(qiáng)曉華.  興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2018(02)
[10]漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)[J]. 陸儉明.  中國(guó)大學(xué)教學(xué). 2018(03)

碩士論文
[1]體演文化教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)中的運(yùn)用研究[D]. 楊晨旭.西安石油大學(xué) 2019
[2]電影作品在對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 屈池.西北大學(xué) 2019
[3]尼拉差職業(yè)技術(shù)學(xué)院中級(jí)水平學(xué)生漢語(yǔ)寫作課課堂教學(xué)案例分析[D]. 褚鳳雪.遼寧大學(xué) 2019
[4]跨文化視角下菲律賓稱謂語(yǔ)禁忌及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[D]. 余夢(mèng)婷.華中師范大學(xué) 2019
[5]對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中禁忌文化教學(xué)研究[D]. 楊倩男.揚(yáng)州大學(xué) 2019
[6]面向來華留學(xué)生的中華社交禮儀教學(xué)設(shè)計(jì)[D]. 李浩然.沈陽(yáng)大學(xué) 2018
[7]基于體演文化教學(xué)法的對(duì)外漢語(yǔ)節(jié)氣文化教學(xué)設(shè)計(jì)[D]. 賀天鳳.沈陽(yáng)大學(xué) 2018
[8]體演文化教學(xué)法在初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)中運(yùn)用的研究[D]. 蘇彥伃.浙江大學(xué) 2018
[9]基于體演文化教學(xué)法的中華飲食文化教學(xué)[D]. 陳良玉.蘇州大學(xué) 2018
[10]基于體演文化教學(xué)法的初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)[D]. 傅璇.華中師范大學(xué) 2017



本文編號(hào)：3410225