在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中,長(zhǎng)期以來多數(shù)是以整詞出發(fā)進(jìn)行教學(xué),直接將詞匯作為教學(xué)的基本單位,隨著對(duì)外漢語教育事業(yè)不斷地創(chuàng)新與改革,越來越多的學(xué)者把目光放在了比詞匯低一個(gè)等級(jí)的語素上,注重語素在詞匯教學(xué)中發(fā)揮的重要作用,目前已有學(xué)者提出在對(duì)外漢語教學(xué)中引入漢語語素教學(xué)可以在教學(xué)過程中達(dá)到事半功倍的效果,同時(shí)也可以彌補(bǔ)長(zhǎng)期以來教材中以整詞釋義的不足之處。本文章首先探尋本源,從語言學(xué)和心理學(xué)兩個(gè)角度闡釋。其中包括漢語語素的定義、分類、心理詞典的概念、表征模式等,為后續(xù)論述打下理論基礎(chǔ)。第二章通過“新詞釋義”與“詞匯聯(lián)想”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證二語學(xué)習(xí)者是否具備漢語語素意識(shí),以及成詞時(shí)的概念節(jié)點(diǎn),為后續(xù)教學(xué)策略建議提供依據(jù)。第三、四、五章是在前兩章的基礎(chǔ)之上提供具體的教學(xué)策略、建議以及本研究的局限性與不足之處。通過研究得出,二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后已經(jīng)初步具備漢語語素意識(shí),并且語素義是二語學(xué)習(xí)者理解詞義的重要策略。另外,語素義與詞義的相關(guān)性不同,語素教學(xué)展開的方式也不同,語素義與詞義越接近,語素教學(xué)法越容易展開,學(xué)習(xí)者越容易理解。常見語素、常用語素義更容易作為概念節(jié)點(diǎn)。在漢語語素教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把控... 

【文章來源】：西安外國(guó)語大學(xué)陜西省

【文章頁數(shù)】：59 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖1-1）分層網(wǎng)絡(luò)模型認(rèn)為，具有相關(guān)意義的詞或詞義是按照網(wǎng)格形式排列

Collins&Loftus 激活擴(kuò)散模型（圖 1-2）由上圖可知，當(dāng)“紅”這一被激活或者被加工時(shí)，就會(huì)向四周擴(kuò)散，以此來激活其他概念，如：“紅”，一種顏色”被激活時(shí)就會(huì)激活與該詞義相關(guān)的詞，如：“火”“玫瑰”“蘋果”，以及其他顏色類詞語；當(dāng)“紅”的文化意義被激活，“救護(hù)車”一詞進(jìn)而被激活。在心理詞典激活擴(kuò)散模型下，詞與詞之間是網(wǎng)狀分布，詞與詞之間的關(guān)系也是相互交織、互相聯(lián)結(jié)。心理詞典的構(gòu)建是從學(xué)習(xí)者的心理角度出發(fā)，而詞的表征形式是音、形、義，要弄清楚心理詞典的構(gòu)建。Aitchison 認(rèn)為在母語心理詞典構(gòu)建過程中需要三個(gè)階段：首先是“貼標(biāo)簽”。在該階段中，學(xué)習(xí)者能夠用音節(jié)來指代某一事物或意義，可以將語音同簡(jiǎn)單的語義相聯(lián)系，建立音-義對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而形成聯(lián)結(jié)。其次，學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到一個(gè)詞形可以指代意義。此階段形成詞形-語義的對(duì)應(yīng)關(guān)系，形式與語義產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，再對(duì)所學(xué)到的詞匯按照意義進(jìn)行分類，該過程又被稱為“打包”。第三階段，隨著學(xué)習(xí)者詞匯量的不斷擴(kuò)大，認(rèn)知策略的不

【參考文獻(xiàn)】：
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