在漢語口語學(xué)習(xí)的高級階段,留學(xué)生并不滿足于簡單的日常交際,而是要完整地表達(dá)自己的個(gè)性和見解。教師怎樣通過課堂提問讓留學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的看法,就顯得格外重要。但筆者在翻閱了大量資料后發(fā)現(xiàn),專家對于口語課課堂提問研究集中在初級階段,而對高級階段的研究涉及不多,因此筆者將高級階段口語課課堂提問作為研究對象。本文主要針對的是高級階段口語課的課堂提問。筆者從提問的數(shù)量、展示性問題和參考性問題的分配、提問的策略、提問對象的分布、教師等待學(xué)生回答的時(shí)間和教師的反饋等六個(gè)方面進(jìn)行分析。結(jié)果表明,高級階段口語課提問的數(shù)量較少,展示性問題的比例大于參考性問題,教師給予的反饋過于籠統(tǒng)等。為了完善研究成果,筆者還向?qū)W生發(fā)放了調(diào)查問卷,并根據(jù)學(xué)生的意愿提出了一些教學(xué)建議,希望對教學(xué)有所幫助。 

【文章來源】：黑龍江大學(xué)黑龍江省

【文章頁數(shù)】：67 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

從圖中可以看出，四位教師每節(jié)課所提問的問題數(shù)量都不是很多，但數(shù)量上

圖 2-2從表中可知，四位教師在高級階段口語課上使用最多的提問技巧就是轉(zhuǎn)移，其次是激勵，追問使用的次數(shù)最少。1.追問追問是學(xué)生的回答過于簡單、不完整時(shí)，教師通過追問，使學(xué)生的回答更加完整。

圖 2-3從圖中可以看出，四位老師都傾向于提問坐在中間的學(xué)生，而忽略后面的學(xué)生。但還是要引起教師的注意，在讓中間學(xué)生回答問題的同時(shí)，也要兼顧到坐在兩側(cè)的學(xué)生，給每一位學(xué)生平等的回答問題的機(jī)會，促進(jìn)全體學(xué)生共同提高漢語

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[5]試論對外漢語教學(xué)中的課堂提問技巧[J]. 楊文惠.  中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢. 2006(12)
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[7]談?wù)剬ν鉂h語教學(xué)中的課堂提問[J]. 傅索雅.  北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào). 2002(01)
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[9]建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（中）[J]. 何克抗.  電化教育研究. 1997(04)
[10]談?wù)務(wù)n堂教學(xué)提問的幾個(gè)問題[J]. 王永龍.  教育理論與實(shí)踐. 1992(05)

碩士論文
[1]對外漢語初級階段教師課堂提問研究[D]. 許葦.暨南大學(xué) 2007
[2]對外漢語教師課堂提問的初步考察[D]. 曾玉.北京語言大學(xué) 2006



本文編號：3285672