兼語(yǔ)句是現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法系統(tǒng)中較為特殊的一類句式,也是使用高頻句式之一,更是漢語(yǔ)作為二語(yǔ)教學(xué)重難點(diǎn)之一。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在兼語(yǔ)句習(xí)得方面偏誤頻出,習(xí)得情況不甚理想,但學(xué)界對(duì)兼語(yǔ)句二語(yǔ)教與學(xué)的研究涉及較少。本文從兼語(yǔ)句二語(yǔ)習(xí)得和兼語(yǔ)句二語(yǔ)教學(xué)兩方面入手,采用偏誤分析法、問卷調(diào)查法、課堂實(shí)踐法展開研究,分析學(xué)習(xí)者的兼語(yǔ)句習(xí)得情況與教師的兼語(yǔ)句二語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。我們發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者的兼語(yǔ)句偏誤類型主要可分為六大類,偏誤率較高,偏誤多發(fā)生在兼語(yǔ)句內(nèi)部各成分的運(yùn)用上。目前的兼語(yǔ)句二語(yǔ)教學(xué)存在一些問題:在具體的教學(xué)過程中,部分教師對(duì)兼語(yǔ)句教學(xué)講練時(shí)間比例分配不合理,習(xí)題的設(shè)置也缺乏科學(xué)性;一些常用二語(yǔ)教材對(duì)兼語(yǔ)句的編排注釋實(shí)用性不高�；谏鲜霭l(fā)現(xiàn),本文選定二語(yǔ)教學(xué)常用教材《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》系列教材為教學(xué)內(nèi)容,假定教學(xué)對(duì)象,遵循功能與交際相結(jié)合的教學(xué)原則,運(yùn)用情境法、交際法等教學(xué)方法,編寫出了五類兼語(yǔ)句具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。最后,選取喜怒類、V給類兼語(yǔ)句的教學(xué)設(shè)計(jì),于利物浦大學(xué)孔子學(xué)院進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐注重趣味性和有效性的結(jié)合,以及中國(guó)文化因素的引入。實(shí)踐完成后,經(jīng)分析相關(guān)習(xí)題測(cè)試和調(diào)查問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)兩類兼語(yǔ)句... 

【文章來源】：湖南大學(xué)湖南省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

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【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

教學(xué)最難點(diǎn)、學(xué)生最易習(xí)得小類預(yù)測(cè)圖

兼語(yǔ)句二語(yǔ)習(xí)得與教學(xué)研究18圖3.1教師學(xué)歷調(diào)查圖教材應(yīng)用。在進(jìn)行兼語(yǔ)句教學(xué)時(shí)，53.26%的教師選擇使用中國(guó)教材，這些教材大多是比較經(jīng)典的系列教材，如《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》《新編中國(guó)語(yǔ)》《博雅漢語(yǔ)》等，多來源于漢辦贈(zèng)書。35.87%的教師選擇使用本土教材，10.87%的教師選擇使用自編教材。在教材評(píng)價(jià)方面，僅34.78%的教師認(rèn)為目前所用教材在兼語(yǔ)句的編排及注釋方面具有高科學(xué)性、高實(shí)用性，56.52%的教師認(rèn)為科學(xué)性、實(shí)用性一般，8.70%的教師認(rèn)為科學(xué)性、實(shí)用性低。教師對(duì)教材的總體評(píng)價(jià)并不高。而會(huì)對(duì)兼語(yǔ)句這一句式進(jìn)行專項(xiàng)語(yǔ)法講解的教師僅占20.65%，55.43%的教師主要是結(jié)合語(yǔ)篇進(jìn)行兼語(yǔ)句教學(xué)，11.96%的教師會(huì)在學(xué)生提問時(shí)進(jìn)行相關(guān)講解，7.61%的教師會(huì)在學(xué)習(xí)其他相關(guān)句式（連動(dòng)句、雙賓句）時(shí)，略微提及兼語(yǔ)句，并作簡(jiǎn)單講解，4.35%的教師僅在習(xí)題講練中遇到兼語(yǔ)句時(shí)才進(jìn)行講解�？梢�，作為漢語(yǔ)特殊及常用句式的兼語(yǔ)句并沒有在具體教學(xué)中得到應(yīng)有的重視，兼語(yǔ)句教學(xué)的獨(dú)立性不高，主要附屬于其他語(yǔ)法點(diǎn)講解或習(xí)題中進(jìn)行。教學(xué)預(yù)測(cè)。教學(xué)預(yù)測(cè)主要是分為教師教學(xué)預(yù)測(cè)和學(xué)生習(xí)得預(yù)測(cè)兩個(gè)部分，預(yù)測(cè)項(xiàng)設(shè)置包括兼語(yǔ)句教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)及最易習(xí)得的兼語(yǔ)句小類、兼語(yǔ)句小類教學(xué)有無異同。圖3.2教學(xué)最難點(diǎn)、學(xué)生最易習(xí)得小類預(yù)測(cè)圖由圖3.2可知，教師對(duì)五類兼語(yǔ)句的教學(xué)難度、學(xué)生最易習(xí)得小類的預(yù)測(cè)情況是：五類兼語(yǔ)句教學(xué)難度預(yù)測(cè)教師人數(shù)百分比由高到低依次為使令類>V給類>有無類>喜怒類>稱呼類，學(xué)生最易習(xí)得小類預(yù)測(cè)教師人數(shù)百分比由高到低依次為使令類>稱呼類>有

萄Ч?蹋?淌θ銜?釵?匾?慕萄г?蠆瘓∠嗤??萄г?則調(diào)查項(xiàng)設(shè)置主要為三個(gè)選項(xiàng)：強(qiáng)化實(shí)用性、交際性與功能性的原則，50%的教師認(rèn)為應(yīng)是該項(xiàng)；句法形式分析與語(yǔ)義、語(yǔ)用分析相結(jié)合的原則，27.17%的教師認(rèn)為應(yīng)是該項(xiàng)；減少語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，多展示結(jié)構(gòu)形式的原則，21.74%的教師認(rèn)為應(yīng)是該項(xiàng)。由數(shù)據(jù)可知，一半的教師更強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，重視學(xué)生對(duì)兼語(yǔ)句的實(shí)際運(yùn)用。參考劉珣（2013）《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》，將兼語(yǔ)句教學(xué)的教學(xué)法調(diào)查項(xiàng)設(shè)置為交際法、任務(wù)型教學(xué)法、綜合運(yùn)用多種教學(xué)法、其他教學(xué)法四項(xiàng)，教師調(diào)查結(jié)果如下圖：圖3.3兼語(yǔ)句教學(xué)法選擇調(diào)查圖由上圖可知，綜合運(yùn)用各種教學(xué)法的教師最多，比例高達(dá)67.39%，其次是采用交際法的教師，比例為18.48%，采用任務(wù)型教學(xué)法的教師比例為14.13%，采用其他教學(xué)法的教師比例最低，為1.09%。我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的兼語(yǔ)句課堂教學(xué)中，教師采用的教學(xué)法是綜合化、多樣化的，往往需要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，不同的教學(xué)任務(wù)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法。這種綜合教學(xué)法既重視語(yǔ)言功能的教學(xué)和交際能力的培養(yǎng)，又注重加強(qiáng)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)規(guī)則的教學(xué)；既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的理解和掌握，又重視通過模仿操練形成習(xí)慣；既重視

【參考文獻(xiàn)】：
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