教材研究越來(lái)越引起學(xué)界的重視。漢語(yǔ)口語(yǔ)教材研究,尤其是初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教材,成為近來(lái)研究的重點(diǎn),因?yàn)樗谝欢ǔ潭壬蠜Q定了學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)交際能力。本文選擇《階梯漢語(yǔ)》《漢語(yǔ)縱橫》兩部初級(jí)口語(yǔ)教材進(jìn)行對(duì)比分析,重點(diǎn)對(duì)教材的課文、詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行了考察。兩部教材均適用于漢語(yǔ)零起點(diǎn)的學(xué)習(xí)者,是以培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力為目標(biāo)的兩部初級(jí)口語(yǔ)教材。目前對(duì)兩部教材的研究很少。本文選取兩部教材進(jìn)行對(duì)比分析,首先對(duì)教材編寫(xiě)總體情況中的編寫(xiě)體例和編寫(xiě)原則進(jìn)行了考察,然后參考對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的相關(guān)大綱,分別對(duì)課文、詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),總結(jié)出兩部教材各自的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了教材中存在三個(gè)方面的不足。在課文上,兩部教材課文題材種類偏少,話題編排缺少科學(xué)性。在詞匯上,詞匯等級(jí)分配不均,某些詞匯編排上不夠科學(xué)。在語(yǔ)法上,語(yǔ)法的數(shù)量偏少,在編排順序上存在不科學(xué)之處。最后,針對(duì)教材中存在的問(wèn)題,分別對(duì)教材的課文、詞匯、語(yǔ)法部分提出相應(yīng)的修改建議,旨在為今后同類教材的編寫(xiě)與選用提供一些參考。 

【文章來(lái)源】：哈爾濱師范大學(xué)黑龍江省

【文章頁(yè)數(shù)】：65 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖3-1兩部教材課文會(huì)話長(zhǎng)度統(tǒng)計(jì)情況

哈爾濱師范大學(xué)碩士學(xué)位論文-22-（二）生詞量變化與分布情況對(duì)比通過(guò)上文對(duì)詞匯量的考察，我們對(duì)兩部教材中每課詞匯量的變化也進(jìn)行了具體的分析，見(jiàn)下圖4-1和4-2。圖4-1《階梯漢語(yǔ)》詞匯量變化情況圖4-2《漢語(yǔ)縱橫》詞匯量變化情況結(jié)合圖4-1和4-2可以看出，《階梯漢語(yǔ)》每課詞匯量變化幅度較大，生詞分配不太均衡，并沒(méi)有遵循循序漸進(jìn)的原則來(lái)安排每課生詞的數(shù)量�！稘h語(yǔ)縱橫》從總體上看，每課詞匯量變化幅度較小，某些課也存在生詞分配不均的情況。其中1-6課的詞匯量逐漸增加，呈上升趨勢(shì)，其后每課的生詞圍繞平均值上下波動(dòng)，變化幅度較小，總體上還是呈上升趨勢(shì)。這遵循了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的原則，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律和漢語(yǔ)水平的逐漸提高來(lái)增加課文中的生詞數(shù)量。

哈爾濱師范大學(xué)碩士學(xué)位論文-22-（二）生詞量變化與分布情況對(duì)比通過(guò)上文對(duì)詞匯量的考察，我們對(duì)兩部教材中每課詞匯量的變化也進(jìn)行了具體的分析，見(jiàn)下圖4-1和4-2。圖4-1《階梯漢語(yǔ)》詞匯量變化情況圖4-2《漢語(yǔ)縱橫》詞匯量變化情況結(jié)合圖4-1和4-2可以看出，《階梯漢語(yǔ)》每課詞匯量變化幅度較大，生詞分配不太均衡，并沒(méi)有遵循循序漸進(jìn)的原則來(lái)安排每課生詞的數(shù)量�！稘h語(yǔ)縱橫》從總體上看，每課詞匯量變化幅度較小，某些課也存在生詞分配不均的情況。其中1-6課的詞匯量逐漸增加，呈上升趨勢(shì)，其后每課的生詞圍繞平均值上下波動(dòng)，變化幅度較小，總體上還是呈上升趨勢(shì)。這遵循了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的原則，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律和漢語(yǔ)水平的逐漸提高來(lái)增加課文中的生詞數(shù)量。


本文編號(hào)：3124438