隨著學(xué)科之間的不斷交流與融合,使得新的理論得以產(chǎn)生和發(fā)展。生態(tài)學(xué)的興起推動(dòng)了生態(tài)心理學(xué)、生態(tài)語言學(xué)和生態(tài)教育學(xué)等學(xué)科的發(fā)展,而基于生態(tài)學(xué)和生態(tài)心理學(xué)則產(chǎn)生了可提供性理論。這一理論并不是一種完全成熟的理論,只是一種概念性的理解。然而,這一概念的出現(xiàn)對(duì)第二語言教學(xué)產(chǎn)生了重要影響,其與多種人工智能設(shè)備的結(jié)合在第二語言教學(xué)中扮演著重要角色。此外,隨著社交網(wǎng)絡(luò)的蓬勃發(fā)展,為學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)提供了新的契機(jī)�；诳商峁┬岳碚摰囊暯�,探索了社交網(wǎng)絡(luò)在對(duì)外漢語教學(xué)中的作用,研究發(fā)現(xiàn):基于社交網(wǎng)絡(luò)的對(duì)外漢語教學(xué)無法提升學(xué)習(xí)者整體的漢語能力,但對(duì)于提升學(xué)習(xí)者的漢語詞匯、閱讀和寫作能力具有顯著作用。 

【文章來源】：教學(xué)研究. 2019,42(02)

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
1 可提供性理論的內(nèi)涵與發(fā)展
    1.1 可提供性定義的界定
    1.2 可提供性理論的發(fā)展
2 社交網(wǎng)絡(luò)在對(duì)外漢語教學(xué)中的研究
3 社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在對(duì)外漢語教學(xué)中的實(shí)踐
    3.1 研究問題
    3.2 研究對(duì)象
    3.3 研究方法
    3.4 研究程序
    3.5 數(shù)據(jù)收集與分析
    3.6 結(jié)果分析
4 可提供性理論對(duì)社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在對(duì)外漢語教學(xué)中作用的審視
5 結(jié)論


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于微信平臺(tái)的對(duì)外漢語教學(xué)新探[J]. 劉爽.  現(xiàn)代語文(教學(xué)研究版). 2016(10)
[2]多種現(xiàn)代技術(shù)支持的第二語言學(xué)習(xí)[J]. 余可華.  海外華文教育. 2016(05)
[3]網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)外漢語寫作教學(xué)的高效模式探索——基于微博平臺(tái)的漢語課外寫作訓(xùn)練構(gòu)想[J]. 鄭慶君.  國(guó)際漢語學(xué)報(bào). 2014(02)
[4]基于社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)的對(duì)外漢語教學(xué)IAST-A模型[J]. 徐品香.  中國(guó)電化教育. 2013(07)
[5]基于微博的漢語“微”學(xué)習(xí)研究[J]. 陸方喆,曾君.  北京大學(xué)研究生學(xué)志. 2011(04)
[6]基于網(wǎng)絡(luò)聊天軟件的對(duì)外漢語口語輔助性教學(xué)[J]. 袁偉,劉娜娜.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2010(04)

碩士論文
[1]基于社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的海外漢語文化教學(xué)方式探索[D]. 劉麗莎.廣東外語外貿(mào)大學(xué) 2016
[2]基于微信公眾平臺(tái)的對(duì)外漢語學(xué)習(xí)資源使用情況調(diào)查[D]. 魏聰.廣東外語外貿(mào)大學(xué) 2016
[3]微博促進(jìn)對(duì)外漢語網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)雙向交互的研究[D]. 李倩.湖南大學(xué) 2014
[4]基于微信公眾平臺(tái)的對(duì)外漢語口語教學(xué)研究[D]. 楊夏.四川師范大學(xué) 2014
[5]任務(wù)型教學(xué)法在社交平臺(tái)上的實(shí)踐[D]. 潘文斌.復(fù)旦大學(xué) 2013



本文編號(hào)：3080858