發(fā)布時間：2021-03-07 22:53

　　話語標記是近來語用學研究的熱點之一。國內(nèi)話語標記研究,主要從本體和教學兩方面展開。本體研究或闡述話語標記的連貫作用,或探討某一小類話語標記的特征,或描述某一個話語標記的語用功能及其語法化過程,缺乏對話語標記的整體認知。教學研究主要是將英語學習者話語標記習得與母語者進行對比,或者用教學實驗證明話語標記習得對學習者語言技能發(fā)展具有促進作用,仍將話語標記的習得看作是語言表達手段的豐富,且沒有說明話語標記為何能促進學習者語言技能的發(fā)展。對外漢語教學界對留學生話語標記習得的重要性缺乏應(yīng)有的認識,相關(guān)的研究仍處于起步階段。本文從培養(yǎng)留學生元話語能力的角度出發(fā)來研究話語標記,力求本體研究成果能為教學服務(wù)。本文首先從言語交際雙方的元認知交互出發(fā),提出元認知交互能力就是元話語能力,元認知交互是元話語產(chǎn)生的認知機制,元話語可通過語法化成為話語標記。然后根據(jù)“話語標記是具有程序功能的元話語”和“話語標記是經(jīng)過語法化的元話語”兩個觀點,對話語標記的研究范圍、定義、特征進行了界定,將話語標記與其他幾個類似術(shù)語相區(qū)別,并以語法化程度為標準,把話語標記分為明示型和默會型兩類。接著本文具體分析了不同話語標記在轄域數(shù)量... 

【文章來源】：華東師范大學上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：229 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
中文摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    1.1 問題的提出
    1.2 話語標記研究綜述
        1.2.1 國外話語標記研究歷程
        1.2.2 國內(nèi)話語標記研究現(xiàn)狀
    1.3 本文的研究內(nèi)容和方法
        1.3.1 研究內(nèi)容
        1.3.2 所用理論和研究方法
    1.4 論文結(jié)構(gòu)
    1.5 語料來源說明
第二章 元話語能力：從元認知交互到話語標記
    2.1 元認知和元話語能力
        2.1.1 對元認知的認識
        2.1.2 對元話語能力的認識
    2.2 對元話語的認識
        2.2.1 元話語和基本話語的結(jié)構(gòu)關(guān)系
        2.2.2 元話語對元認知交互的體現(xiàn)
        2.2.3 元話語的分類
    2.3 元話語的標記化
        2.3.1 標記化的語用原因
        2.3.2 標記化的機制：語法化
    2.4 元話語與話語標記的關(guān)系
        2.4.1 元話語和話語標記在形式上的對應(yīng)關(guān)系
        2.4.2 元話語與話語標記的區(qū)別
    2.5 本章小結(jié)
第三章 從元話語能力看話語標記的界定與分類
    3.1 話語標記的名稱和范圍
        3.1.1 “話語標記”和“語用標記”之爭
        3.1.2 我們對“話語標記”的理解
    3.2 話語標記的特征
        3.2.1 語音特征
        3.2.2 句法特征
        3.2.3 形式特征
        3.2.4 語義特征
        3.2.5 語用特征
        3.2.6 從話語標記的特征看什么不是話語標記
    3.3 話語標記與其他一些術(shù)語的區(qū)別
        3.3.1 話語標記與插入語
        3.3.2 話語標記與口頭禪
        3.3.3 話語標記與連詞
    3.4 話語標記的分類
        3.4.1 漢語話語標記的已有分類
        3.4.2 我們的分類
    3.5 本章小結(jié)
第四章 從轄域入手看話語標記程序功能的實施
    4.1 轄域的數(shù)量和方向
        4.1.1 單向轄域話語標記
        4.1.2 雙向雙個轄域話語標記
        4.1.3 雙向多個轄域話語標記
        4.1.4 雙向轄域話語標記的特殊情況
    4.2 轄域的語義內(nèi)容
        4.2.1 轄域的語義內(nèi)容是場景中的事件時
        4.2.2 轄域的語義內(nèi)容是話語時
    4.3 話語標記與話輪、話題的關(guān)系
        4.3.1 話輪與話題
        4.3.2 跨話輪的話語標記及其與話題的關(guān)系
        4.3.3 話輪內(nèi)的話語標記及其與話題的關(guān)系
    4.4 話語標記與其轄域所在語句的松緊程度
        4.4.1 不同松緊程度的原因
        4.4.2 話語標記與轄域所在語句的三種關(guān)系
    4.5 話語標記程序功能實施的演示——以“話說回來”為例
        4.5.1 話語標記“話說回來”的語用分析
        4.5.2 話語標記“話說回來”的程序功能
    4.6 本章小結(jié)
第五章 話語標記研究對教學的啟示
    5.1 話語標記課堂教學現(xiàn)狀
        5.1.1 從調(diào)查問卷結(jié)果看話語標記的教學現(xiàn)狀
        5.1.2 從教師話語中話語標記的使用情況看話語標記的教學現(xiàn)狀
    5.2 在聽力教學中培養(yǎng)留學生利用話語標記引導功能的能力
        5.2.1 培養(yǎng)留學生利用話語標記預(yù)測信息的能力
        5.2.2 培養(yǎng)留學生利用話語標記把握話語結(jié)構(gòu)或注意細節(jié)的能力
        5.2.3 培養(yǎng)留學生利用話語標記的語音特征理解語篇的能力
    5.3 采用隱性教學法加強對默會型話語標記的教學
        5.3.1 加強默會型話語標記教學的理由
        5.3.2 采用隱性教學法進行教學
    5.4 本章小結(jié)
第六章 結(jié)語
    6.1 本文的研究內(nèi)容總結(jié)
    6.2 本文的創(chuàng)新點
    6.3 本文的不足之處和今后的研究方向
中文參考文獻
英文參考文獻
附錄一：HSK動態(tài)作文語料庫所選語料的情況
附錄二：HSK作文中出現(xiàn)的話語標記
附錄三：現(xiàn)有研究對話語標記的分類
附錄四：對外漢語教師話語標記教學情況調(diào)查問卷
后記
讀博期間所取得的科研成果


【參考文獻】：
期刊論文
[1]由反問句到話語標記:話語標記的一個來源——以“誰說不是”為例[J]. 劉丞.  漢語學習. 2013(05)
[2]也談話語標記“你說”[J]. 盛繼艷.  漢語學習. 2013(03)
[3]漢語中的認識立場標記“要我說”及相關(guān)格式[J]. 張金圈,唐雪凝.  世界漢語教學. 2013(02)
[4]由留學生對“再說”的習得看語話語標記教學[J]. 劉志富,李麗娟.  語文學刊. 2013(05)
[5]HSK對漢語作為第二語言教學中學習行為的反撥效應(yīng)[J]. 黃春霞.  云南師范大學學報(對外漢語教學與研究版). 2013(01)
[6]對外漢語教師話語標記語贅言——以西南某大學為例[J]. 姜有順.  云南師范大學學報(對外漢語教學與研究版). 2013(01)
[7]現(xiàn)代漢語插入語研究述評[J]. 劉稟誠.  河南科技學院學報. 2013(01)
[8]話語標記的語境提示與英語語言習得[J]. 陳家晃,劉成萍.  沈陽農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版). 2012(06)
[9]話語標記“我是說”的語篇功能及其演變過程[J]. 宗守云.  語言研究集刊. 2012(00)
[10]外語教師課堂話語標記語語用功能考究[J]. 賀靜.  西南科技大學學報(哲學社會科學版). 2012(05)

博士論文
[1]五周歲漢語兒童的言語交際研究[D]. 羅黎麗.暨南大學 2012
[2]語篇中的連接手段[D]. 楊一飛.復旦大學 2011
[3]現(xiàn)代漢語插入語研究[D]. 邱闖仙.南開大學 2010
[4]話題鏈語篇構(gòu)建機制的多角度研究[D]. 楊彬.復旦大學 2009
[5]話輪轉(zhuǎn)換中的話語標記研究[D]. 于海飛.山東大學 2006
[6]漢語元話語標記研究[D]. 李秀明.復旦大學 2006
[7]語用標記語：雙邊最佳交際[D]. 韓戈玲.上海外國語大學 2005
[8]口語交際中的話語標記[D]. 劉麗艷.浙江大學 2005

碩士論文
[1]俄羅斯留學生主觀情感類漢語話語標記語習得研究[D]. 樊慶輝.東北師范大學 2011
[2]漢語話輪轉(zhuǎn)換中的人稱代詞類話語標記分析[D]. 楊鳳菊.東北師范大學 2010
[3]韓國留學生話語標記使用調(diào)查及偏誤分析[D]. 姜迪.廈門大學 2007
[4]漢語語用標記語研究[D]. 張婉.湖南師范大學 2005



本文編號：3069946