漢語作為第二語言（Chinese as Second language,CSL）的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者能真正融入目的語交際的社會文化實際中,培養(yǎng)CSL學(xué)習(xí)者的言語交際能力（Interactive Competence, IC）,實現(xiàn)學(xué)習(xí)者應(yīng)用目的語進行順暢交流的教學(xué)目標(biāo)。文章通過會話分析的方法對來華留學(xué)生對外漢語口語課堂中的話輪轉(zhuǎn)換、教師提問、理解修正和評價反饋等言語行為進行了實證研究。在課堂上,教師可通過合理的課堂互動,包括話輪分配、指示或展示類提問、理解修正、積極評價與反饋等策略的選擇和使用,盡可能地為學(xué)生提供更多的話輪獲取與轉(zhuǎn)換、完整的序列組織與構(gòu)建等交際實踐和會話常規(guī)的學(xué)習(xí)機會,在確保足夠準(zhǔn)確的課堂輸入前提下,努力構(gòu)建以學(xué)生為中心、積極參與互動的CSL課堂氛圍,著力提高漢語學(xué)習(xí)者的目的語交際實踐能力。 

【文章來源】：云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版). 2019,17(03)

【文章頁數(shù)】：14 頁

【文章目錄】：
一、引 言
二、研究問題的提出
    （一） 目的語交際能力 （Interactional Competence, IC） 培養(yǎng)對二語 （L2） 教學(xué)的重要性
    （二） ESL （English as Second Language） 學(xué)習(xí)者交際能力培養(yǎng)的研究
    （三） CSL （Chinese as Second Language） 學(xué)習(xí)者交際能力培養(yǎng)存在的問題
    （四） 基于CA的漢語課堂教學(xué)促進留學(xué)生交際能力培養(yǎng)的可能性
三、研究方法與內(nèi)容
    （一） 話輪轉(zhuǎn)換
    （二） 問答互動
        1.展示性提問
        2.指向性提問
    （三） 理解性修正
        1.理解檢查。
        2.語義確認。
        3.澄清請求。
    （四） 評價反饋
        1.正面評價反饋
        2.負面評價反饋
四 討論與結(jié)論


【參考文獻】：
期刊論文
[1]漢語中“詢問”言語行為不同句法表達的知識論解讀[J]. 吳亞欣,于國棟.  浙江外國語學(xué)院學(xué)報. 2018(03)
[2]為會話分析正名[J]. 吳亞欣,于國棟.  山西大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2017(01)
[3]大學(xué)英語課堂教學(xué)中的“大言”與“小言”——莊子語言哲學(xué)視角下的課堂話語分析[J]. 鄭雯嫣.  浙江海洋學(xué)院學(xué)報(人文科學(xué)版). 2009(04)

碩士論文
[1]英語泛讀課堂會話分析[D]. 馬運馨.西南大學(xué) 2012
[2]口語課堂教師啟動修正的個案研究[D]. 崔海迪.沈陽師范大學(xué) 2011
[3]外語課堂中教師修正啟動的比較研究[D]. 楊曉健.南京師范大學(xué) 2008



本文編號：3069027