自2012年CPIK（Chinese Program in Korea）項(xiàng)目開(kāi)展以來(lái),韓國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。CPIK項(xiàng)目主要依托中韓漢語(yǔ)教師的協(xié)同教學(xué),盡管此項(xiàng)目已覆蓋韓國(guó)各個(gè)市道地區(qū)的中小學(xué)校,且漢語(yǔ)協(xié)同教學(xué)也隨著此項(xiàng)目不斷發(fā)展,但其中仍然存在地區(qū)發(fā)展不平衡的情況。因此本文基于筆者參加2018年CPIK項(xiàng)目于大田磐石高中任教的經(jīng)歷,對(duì)大田廣域市參與CPIK項(xiàng)目學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)協(xié)同情況作出調(diào)查,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出并解決策略,為今后大田更好地改善和開(kāi)展?jié)h語(yǔ)協(xié)同教學(xué)提供一定的借鑒意義。本文首先介紹了韓國(guó)大田廣域市的漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。主要是韓國(guó)的教育制度及漢語(yǔ)教育、韓國(guó)大田地區(qū)CPIK項(xiàng)目學(xué)校及漢語(yǔ)設(shè)置、漢語(yǔ)協(xié)同教學(xué)中教師和學(xué)生、漢語(yǔ)教材類型及使用等情況。然后基于大田的漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀,通過(guò)問(wèn)卷及訪談,分別從備課、教學(xué)、評(píng)價(jià)及課堂管理對(duì)大田各中學(xué)漢語(yǔ)協(xié)同教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行了系統(tǒng)分析。同時(shí)從中韓教師的協(xié)同意識(shí)入手,調(diào)查了大田中韓教師對(duì)漢語(yǔ)協(xié)同教學(xué)的認(rèn)可度、主動(dòng)性、教師關(guān)系和對(duì)協(xié)同教學(xué)的評(píng)價(jià),并分析了影響大田地區(qū)中韓教師協(xié)同教學(xué)的因素以及學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)協(xié)同教學(xué)的反饋。根據(jù)大田地區(qū)中韓教師的漢語(yǔ)教學(xué)協(xié)同意識(shí)和... 

【文章來(lái)源】：蘭州交通大學(xué)甘肅省

【文章頁(yè)數(shù)】：111 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

歷年CPIK項(xiàng)目漢語(yǔ)教師志愿者派遣情況

韓國(guó)大田CPIK項(xiàng)目中漢語(yǔ)教學(xué)協(xié)同情況研究-4-圖1.1韓國(guó)大田廣域市及地區(qū)分布地圖1.1.3韓國(guó)漢語(yǔ)協(xié)同教學(xué)“協(xié)同教學(xué)”這一概念由華盛頓大學(xué)被譽(yù)為“協(xié)同教學(xué)之父”的夏普林（JT.Shaplin）教授最早提出。協(xié)同教學(xué)通常被稱作合作教學(xué)、協(xié)作教學(xué)、協(xié)力教學(xué)等，源于英語(yǔ)中的“team-teaching”“co-teaching”有“團(tuán)隊(duì)、協(xié)作”之意。韓國(guó)國(guó)立國(guó)際教育院一直沿用“”一詞，也是協(xié)同協(xié)力之意。王少非將協(xié)同教學(xué)（teamteaching）解釋為“兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師共同對(duì)同一學(xué)生群體的教學(xué)負(fù)責(zé)�！盵1]因此協(xié)同教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師之間的合作配合，協(xié)力完成一定的教學(xué)任務(wù)。“協(xié)同教學(xué)”的教學(xué)方式由于能夠在教師間產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，獲得大于個(gè)體教師教學(xué)的教學(xué)效果，因此被廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)揮本國(guó)教師和外國(guó)教師的特長(zhǎng)，同時(shí)彌補(bǔ)專業(yè)上的不足，進(jìn)而呈現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。韓國(guó)早在1995年就實(shí)施了EPIK項(xiàng)目旨在提高中小學(xué)生的英語(yǔ)交際應(yīng)用能力，通過(guò)支持和特殊培訓(xùn)的方式提高韓國(guó)本土英語(yǔ)教師的教學(xué)水平和能力�！绊n國(guó)的英語(yǔ)口語(yǔ)輔助教師制度EPIK計(jì)劃中指出，合作教學(xué)是指國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教師和外國(guó)英語(yǔ)輔助教師組成一個(gè)小組，共同努力，提高英語(yǔ)溝通能力的活動(dòng)�！盵2]EPIK項(xiàng)目為CPIK項(xiàng)目提供了很好的借鑒，也沿用了這種教學(xué)模式。在《原語(yǔ)民漢語(yǔ)輔助教師標(biāo)準(zhǔn)聘用合同書》中明確提到原語(yǔ)民教師的義務(wù)，第一條為“上正規(guī)課時(shí)與韓國(guó)教師合作授課”因此，中國(guó)漢語(yǔ)志愿者教師應(yīng)與韓國(guó)本土教師專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作形成多樣的教學(xué)方法，提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，協(xié)同教學(xué)以提高學(xué)生漢語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力和更為自然的目的語(yǔ)環(huán)境。1.2研究目的及意義自CPIK項(xiàng)目在韓國(guó)開(kāi)展以來(lái)，漢語(yǔ)協(xié)同教學(xué)已經(jīng)在韓國(guó)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是漢語(yǔ)協(xié)同教學(xué)在韓國(guó)各個(gè)地區(qū)的發(fā)展情況不盡相同。有的地區(qū)在漢語(yǔ)

蘭州交通大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位論文-17-2.2.2學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)課程設(shè)置的的看法筆者對(duì)自己所任教的大田磐石高中的學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)課程設(shè)置滿意程度調(diào)查，在90份有效問(wèn)卷中對(duì)漢語(yǔ)課程設(shè)置滿意程度如下。問(wèn)題設(shè)置：學(xué)校每周兩次漢語(yǔ)課的設(shè)置是否合理？A.合理B.不合理，應(yīng)該每周_____節(jié)漢語(yǔ)課圖2.1漢語(yǔ)課程課時(shí)設(shè)置的合理性學(xué)生對(duì)學(xué)校漢語(yǔ)課程的設(shè)置情況相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較滿意的，有87%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置是合理的。學(xué)校平均每周兩節(jié)漢語(yǔ)課，同時(shí)還有漢語(yǔ)的課后課。因?yàn)闈h語(yǔ)考試不列入高考入學(xué)考試的范圍之內(nèi)，所以每周兩節(jié)漢語(yǔ)課對(duì)于不將漢語(yǔ)作為入學(xué)必考科目的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)足夠了。還有一部分同學(xué)認(rèn)為漢語(yǔ)課程設(shè)置不合理，應(yīng)設(shè)置到三到四節(jié)為宜，這類學(xué)生是將漢語(yǔ)考試作為大學(xué)入學(xué)的條件之一，想在最大程度上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，或者認(rèn)為兩節(jié)課的學(xué)習(xí)不能滿足徹底掌握知識(shí)的需求，希望能增加課程。也有學(xué)生希望漢語(yǔ)課程設(shè)置是一節(jié)，此類學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)課的態(tài)度僅為培養(yǎng)興趣，在高中學(xué)業(yè)中不是重要的一環(huán)。2.3大田漢語(yǔ)協(xié)同教學(xué)中教師與學(xué)生情況調(diào)查“教學(xué)是在學(xué)校情境中師生以特定的文化為對(duì)象進(jìn)行的互動(dòng)過(guò)程，教師利用一定的方法和資源促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和發(fā)展�！盵1]教師和學(xué)生是教學(xué)這一復(fù)雜的系統(tǒng)性過(guò)程中最為重要的兩個(gè)要素。在漢語(yǔ)協(xié)同教學(xué)中不只有教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，還有協(xié)同教師之間的互動(dòng)。因此考察研究漢語(yǔ)協(xié)同教學(xué)首先應(yīng)調(diào)查掌握中國(guó)原語(yǔ)民教師、韓國(guó)本土教師以及學(xué)生的基本情況，以便進(jìn)行后續(xù)的研究。2.3.1大田CPIK項(xiàng)目中教師基本情況調(diào)查與分析“在教育過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生無(wú)論從哪個(gè)意義上講都起著及其重要的作用�！盵2]教[1]陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)（第二版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007:4.[2]陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)?

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
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[2]基于合作教學(xué)模式的泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)合作教學(xué)問(wèn)題探究[D]. 吳俊霞.西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2019
[3]韓國(guó)高中初級(jí)漢語(yǔ)綜合課合作教學(xué)模式研究[D]. 張婧雯.遼寧師范大學(xué) 2019
[4]韓國(guó)驪江高中協(xié)同教學(xué)模式案例分析[D]. 魏晨晨.吉林大學(xué) 2019
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[7]中泰漢語(yǔ)教師合作教學(xué)模式探究[D]. 李美齡.西北大學(xué) 2018
[8]濟(jì)州道初高中協(xié)力教學(xué)分析[D]. 李夢(mèng)洋.西南科技大學(xué) 2018
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[10]韓國(guó)漢語(yǔ)“協(xié)作教學(xué)”模式分析及教學(xué)設(shè)計(jì)[D]. 余宏芳.山東大學(xué) 2018



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