在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中,教師指令語(yǔ)在組織課堂活動(dòng)和實(shí)施課堂教學(xué)中起到了關(guān)鍵性的作用。有效的教師指令語(yǔ)可以提高教學(xué)效率,達(dá)到師生良性互動(dòng)。在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師怎樣有意識(shí)地使用合適的指令語(yǔ)達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生不同層次的認(rèn)知思維能力為本文研究目的。本文以中級(jí)綜合課教師指令語(yǔ)為研究對(duì)象,運(yùn)用課堂觀察、文本分析等方法,探討其中體現(xiàn)的不同層次的認(rèn)知思維導(dǎo)向?qū)W(xué)生思維能力和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的作用,對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)有實(shí)踐意義。本文主要內(nèi)容如下:第一章為本文緒論部分,主要包括研究緣由、意義、方法與對(duì)象,及教師指令語(yǔ)和認(rèn)知思維導(dǎo)向現(xiàn)狀綜述。第二章為理論部分,主要闡述了教師指令語(yǔ)和認(rèn)知思維導(dǎo)向相關(guān)理論基礎(chǔ),包括言語(yǔ)行為理論,可理解輸入理論等,同時(shí)對(duì)教師指令語(yǔ)的分類作以具體分析。第三章主要通過(guò)課堂錄音和觀察的方式,依據(jù)教師指令語(yǔ)分類標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教師指令語(yǔ)進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),在對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)課堂中,教師使用的間接指令語(yǔ)數(shù)量多于直接指令語(yǔ),且在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中,指令語(yǔ)的選擇有所側(cè)重。第四章對(duì)不同分類下教師指令語(yǔ)認(rèn)知思維導(dǎo)向進(jìn)行具體分析。以根據(jù)學(xué)生反應(yīng)判斷指令語(yǔ)有效性為前提,探討指令語(yǔ)的認(rèn)知思維導(dǎo)向在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)使用的差異性。第五章是... 

【文章來(lái)源】：沈陽(yáng)大學(xué)遼寧省

【文章頁(yè)數(shù)】：67 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教師指令語(yǔ)分類Fig1.TheclassificationofdirectivesinTCFLcourses言語(yǔ)行為理論認(rèn)為，直接指令語(yǔ)即可以利用語(yǔ)言進(jìn)行明確表述的話語(yǔ)


本文編號(hào)：2954399