語言教學(xué)的目的是提高學(xué)習(xí)者的語言能力和語言交際能力,重在能力的獲得而不是知識(shí)的獲得。漢語作為第二語言的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者熟練運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力,因此口語教學(xué)就顯得十分重要。近年來,任務(wù)型教學(xué)法、交際教學(xué)法、問題式教學(xué)法等對(duì)漢語口語教學(xué)進(jìn)行了有益的探索。庫瑪“后方法”教學(xué)理論作為一種新興的教學(xué)理論,是否有益于漢語作為第二語言的教學(xué),是本文核心關(guān)注的問題。筆者從口語教學(xué)入手,闡述庫瑪“后方法”教學(xué)理論的內(nèi)容和思想,并詳細(xì)分析該理論在口語教學(xué)中的可行性,同時(shí)挖掘該理論對(duì)口語教學(xué)的借鑒意義,最后結(jié)合在蘭州大學(xué)國際文化交流學(xué)院的實(shí)踐,闡釋庫瑪“后方法”教學(xué)理論在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。文章總共分為三部分。第一部分,即緒論部分。主要介紹選題背景、研究現(xiàn)狀、研究內(nèi)容、研究意義以及研究方法。第二部分為文章的主體部分,包括第一章、第二章、第三章和第四章。第一章主要介紹庫瑪所創(chuàng)建的“后方法”教學(xué)理論的具體內(nèi)容和理論思想。第二章著重分析庫瑪?shù)摹昂蠓椒ā苯虒W(xué)理論在漢語口語教學(xué)中的可行性,從口語教學(xué)的性質(zhì)和原則、口語教學(xué)的客觀實(shí)際以及庫瑪“后方法”教學(xué)理論的自身優(yōu)勢三方面探討將該理論應(yīng)用于口語教學(xué)的必要性。第... 

【文章來源】：蘭州大學(xué)甘肅省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：64 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
緒論
    一、選題背景
    二、文獻(xiàn)綜述
        （一）國內(nèi)庫瑪“后方法”教學(xué)理論研究現(xiàn)狀
        （二）漢語作為第二語言的口語教學(xué)研究現(xiàn)狀
        （三）基于庫瑪“后方法”教學(xué)理論的口語教學(xué)研究現(xiàn)狀
    三、研究意義
    四、研究內(nèi)容
    五、研究方法
第一章 庫瑪“后方法”教學(xué)理論解析
    第一節(jié) 庫瑪“后方法”教學(xué)理論的產(chǎn)生與發(fā)展
    第二節(jié) 庫瑪“后方法”教學(xué)理論的內(nèi)容和思想
        一、三個(gè)基本參數(shù)
        二、十條宏觀策略
    第三節(jié) 庫瑪“后方法”教學(xué)理論的課程模式
第二章 庫瑪“后方法”教學(xué)理論應(yīng)用于口語教學(xué)的可行性分析
    第一節(jié) 口語教學(xué)的性質(zhì)和原則
        一、口語教學(xué)的性質(zhì)
        二、口語教學(xué)的原則
    第二節(jié) 口語教學(xué)亟待解決的問題
        一、突出課型特點(diǎn),注意教學(xué)重點(diǎn)
        二、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,提升教學(xué)效果
        三、貼近生活實(shí)際,選取合適話題
    第三節(jié) 庫瑪“后方法”教學(xué)理論的特點(diǎn)及對(duì)口語教學(xué)的適用性
        一、突破“方法”局限
        二、全新多方位的視角
        三、教學(xué)理念的優(yōu)越性
第三章 庫瑪“后方法”教學(xué)理論應(yīng)用于口語教學(xué)的指導(dǎo)意義
    第一節(jié) 對(duì)漢語教師的指導(dǎo)意義
        一、教學(xué)準(zhǔn)備階段
        二、教學(xué)實(shí)施階段
        三、教學(xué)分析階段
    第二節(jié) 對(duì)漢語學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)意義
    第三節(jié) 對(duì)學(xué)習(xí)者問題的解決意義
        一、語音語調(diào)不準(zhǔn)確
        二、漢語詞匯量不足
        三、句子語法不規(guī)范
        四、缺少語篇的意識(shí)
        五、口語書面語混淆
        六、流利程度不夠高
        七、口語特點(diǎn)不突出
        八、口語表達(dá)不得體
第四章 庫瑪“后方法”教學(xué)理論在口語教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐
    第一節(jié) 庫瑪“后方法”教學(xué)理論實(shí)施設(shè)計(jì)
    第二節(jié) 庫瑪“后方法”教學(xué)理論實(shí)施總結(jié)
        一、口語教學(xué)的變化和依據(jù)
        二、口語教學(xué)的問題及應(yīng)對(duì)策略
    第三節(jié) 庫瑪“后方法”教學(xué)理論實(shí)施反思
結(jié)語
    一、主要結(jié)論
    二、研究展望
參考文獻(xiàn)
在學(xué)期間的研究成果
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]后方法時(shí)代的漢語語法教學(xué)方法分析[J]. 翟艷.  華文教學(xué)與研究. 2017(02)
[2]漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)論文的研究設(shè)計(jì)與寫作(下)[J]. 周小兵.  國際漢語教育(中英文). 2017(02)
[3]后方法視角下學(xué)生及教師對(duì)漢語課堂活動(dòng)感知的對(duì)比研究[J]. 原鑫.  華文教學(xué)與研究. 2017(01)
[4]淺談“后方法時(shí)代”理念對(duì)漢語國際教育師資的啟示[J]. 王丕承.  教師. 2017(08)
[5]“后方法時(shí)代”理念幫助漢語師資超越對(duì)教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)知[J]. 王丕承.  現(xiàn)代語文(學(xué)術(shù)綜合版). 2017(03)
[6]“后方法時(shí)代”的漢語教學(xué)順應(yīng)走向綜合的必然發(fā)展趨勢[J]. 王丕承.  現(xiàn)代語文(學(xué)術(shù)綜合版). 2016(12)
[7]Kumaravadivelu語言教師教育理論研究[J]. 陶健敏.  雙語教育研究. 2016(03)
[8]基于后方法理論的“漢字-詞匯”二元?jiǎng)討B(tài)教學(xué)模式探索[J]. 郭修敏,劉長征.  學(xué)術(shù)論壇. 2016(05)
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博士論文
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碩士論文
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[2]基于體演文化教學(xué)法的初級(jí)漢語口語課教學(xué)設(shè)計(jì)[D]. 傅璇.華中師范大學(xué) 2017
[3]語塊理論在漢語初級(jí)口語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 李丹丹.渤海大學(xué) 2017
[4]圖式理論指導(dǎo)下的初級(jí)對(duì)外漢語口語教學(xué)研究[D]. 許延娜.西安外國語大學(xué) 2016
[5]后方法理念下基于四種組合策略的速成漢語教學(xué)研究[D]. 鄭雨輝.遼寧大學(xué) 2015
[6]基于任務(wù)型教學(xué)法的漢語初級(jí)口語課教學(xué)案例及反思[D]. 陳鴛鴛.浙江大學(xué) 2015
[7]“宏觀策略框架”教學(xué)理論研究及其在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)想[D]. 許諾.河北師范大學(xué) 2013
[8]基于任務(wù)型教學(xué)法的韓國孔子學(xué)院初級(jí)口語課教學(xué)設(shè)計(jì)[D]. 周謙.山東大學(xué) 2011
[9]論對(duì)外漢教學(xué)中漢語交際能力的培養(yǎng)[D]. 朱光勝.北京語言文化大學(xué) 2001



本文編號(hào)：2947407