改革開放以來,隨著我國國際地位快速提升,來華學習漢語的西方留學生人數(shù)不斷增加,為我國對外漢語教學帶來了生機與活力。從總體上說,西方留學生對在華的漢語學習狀況表示滿意,他們的漢語水平和文化知識也普遍得到提高。然而,在具體的漢語學習過程中,西方留學生對我國漢語教師的教學觀念、教學風格以及我國師生的交際行為、語用習慣普遍感到陌生和不適。面對全新的教育背景和學習環(huán)境,這些學生往往表現(xiàn)出難于言表的文化詫異心理。而對我國漢語教師而言,他們也對這些學生在課內(nèi)外表現(xiàn)出來的不適現(xiàn)象感到迷惑不解,有時甚至束手無策。目前西方留學生在漢語學習中有哪些文化差異沖突現(xiàn)象?導致這些現(xiàn)象產(chǎn)生的根源是什么?文化因素是如何影響西方留學生的漢語學習行為的?我們應如何去幫助西方留學生消除文化差異對漢語學習所帶來的負面影響?為了回答這一系列的問題,我們對西方來華留學生在漢語學習過程中文化差異沖突現(xiàn)象展開了調(diào)查和研究。本研究以社會教育模式、3P教學模式和高低語境文化假說為理論基礎,采用定量和定性研究相結合的方法展開調(diào)查。為了便于對調(diào)查對象的文化價值和教育觀念進行比較,本研究選擇了113名西方來華留學生、92名漢語教師和93名中國... 

【文章來源】：江西師范大學江西省

【文章頁數(shù)】：191 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 引言
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的與意義
    1.3 論文的框架結構
第2章 文獻綜述
    2.1 文化的定義和特征
        2.1.1 文化的定義
        2.1.2 文化的特征
    2.2 中西方文化的差異
        2.2.1 集體主義與個人主義的價值觀
            2.2.1.1 集體主義觀念
            2.2.1.2 個人主義觀念
        2.2.2 對權力距離高度接受與低度接受的等級文化
            2.2.2.1 重視權力距離
            2.2.2.2 弱化權力距離
        2.2.3 輸入與輸出為主的學習文化
            2.2.3.1 輸入為主的學習文化
            2.2.3.2 輸出為主的學習文化
    2.3 本研究的理論基礎
        2.3.1 社會教育模式
        2.3.2 3P教學模式
        2.3.3 高-低語境文化假說
    2.4 我國對外漢語教學及研究的發(fā)展
        2.4.1 我國對外漢語教學的發(fā)展過程
        2.4.2 我國對外漢語教學研究的發(fā)展過程
    2.5 語言學習風格研究
        2.5.1 語言學習風格的定義
        2.5.2 語言學習風格的分類
            2.5.2.1 Reid的分類
            2.5.2.2 Oxford的分類
            2.5.2.3 Felder的分類
            2.5.2.4 Ehrman的學習風格分類
        2.5.3 文化因素對第二語言學習風格的影響
        2.5.4 第二語言教學風格與學習風格的差異沖突
    2.6 交際風格研究
        2.6.1 交際風格的定義
        2.6.2 交際風格的分類
            2.6.2.1 Norton的交際風格分類
            2.6.2.2 Burgoon等人的交際風格分類
            2.6.2.3 Gudykunst的交際風格分類
            2.6.2.4 Kim等人的交際風格分類
            2.6.2.5 DeVries等人的交際風格分類
        2.6.3 文化因素與第二語言交際風格的關系
    2.7 跨文化語用失誤
        2.7.1 語用失誤的定義
        2.7.2 語用失誤分類
        2.7.3 文化背景與第二語言語用失誤
第3章 研究設計
    3.1 研究問題
    3.2 調(diào)查對象
        3.2.1 問卷調(diào)查對象
            3.2.1.1 西方留學生
            3.2.1.2 漢語教師
            3.2.1.3 中國學生
        3.2.2 訪談對象
            3.2.2.1 西方留學生
            3.2.2.2 漢語教師
            3.2.2.3 中國學生
    3.3 調(diào)查工具
        3.3.1 調(diào)查問卷
            3.3.1.1 語言學習風格調(diào)查表
            3.3.1.2 語言教學風格調(diào)查表
            3.3.1.3 交際風格調(diào)查表
            3.3.1.4 跨文化漢語語用調(diào)查表
        3.3.2 訪談
    3.4 數(shù)據(jù)收集
        3.4.1 西方留學生的數(shù)據(jù)收集
        3.4.2 漢語教師的數(shù)據(jù)收集
        3.4.3 中國學生的數(shù)據(jù)收集
    3.5 數(shù)據(jù)統(tǒng)計
        3.5.1 定量數(shù)據(jù)統(tǒng)計
        3.5.2 定性數(shù)據(jù)統(tǒng)計
第4章 西方留學生和漢語教師在學習風格與教學風格上的文化差異沖突現(xiàn)象
    4.1 學習風格與教學風格的文化差異沖突
        4.1.1 西方留學生的學習風格
            4.1.1.1 動手型
            4.1.1.2 .外向型
            4.1.1.3 直覺隨意型
            4.1.1.4 開放型
            4.1.1.5 整體型
        4.1.2 漢語教師的教學風格
            4.1.2.1 視覺型
            4.1.2.2 內(nèi)向型
            4.1.2.3 具體連續(xù)型
            4.1.2.4 封閉型
            4.1.2.5 分析型
    4.2 討論
        4.2.1 學習文化
            4.2.1.1 注重交際能力的培養(yǎng)與強調(diào)語言知識的傳授
            4.2.1.2 學習的隨意性與教學的邏輯性
            4.2.1.3 重視整體意義與強調(diào)細節(jié)分析
        4.2.2 價值文化
            4.2.2.1 自我宣揚與自我約束
            4.2.2.2 以教師為權威與以學生為中心
第5章 西方留學生和中國師生在交際風格上的文化差異沖突現(xiàn)象
    5.1 西方留學生和中國師生在交際風格上的文化差異沖突
        5.1.1 西方留學生的交際風格
            5.1.1.1 言語生動性
            5.1.1.2 言語爭辯性
            5.1.1.3 非口頭表達性
            5.1.1.4 言語放松性
            5.1.1.5 言語開放性
            5.1.1.6 情感導向性
        5.1.2 中國師生的交際風格
            5.1.2.1 言語間接性
            5.1.2.2 人際敏感性
            5.1.2.3 沉默傾向性
    5.2 討論
        5.2.1 個人表達欲的張揚與抑制
        5.2.2 話語的對抗性與合作性
        5.2.3 人際距離的遠與近
        5.2.4 個人生存空間的拓展與維持
        5.2.5 面子意識
第6章 西方留學生與中國師生在漢語語用上的文化差異沖突現(xiàn)象
    6.1 西方留學生與中國師生在漢語語用上的文化差異沖突
        6.1.1 稱贊與回復
        6.1.2 批評
        6.1.3 問候與稱呼
        6.1.4 請求/邀請及回復
        6.1.5 拒絕
        6.1.6 道歉與回復
        6.1.7 感謝和回復
        6.1.8 告別
        6.1.9 具有文化性的字、詞、句
    6.2 討論
        6.2.1 .利己主義與利他主義的觀念
        6.2.2 .西方社會與中國社會的隱私觀念
        6.2.3 長期導向和短期導向的觀念
        6.2.4 個人與社會的權重意識
        6.2.5 “普遍一致”與“靈活特殊”的待人方式
        6.2.6 權力距離的接受程度
第7章 結論和啟示
    7.1 研究結論
    7.2 本研究對第二語言教學的理論啟示
    7.3 本研究對提高我國對外漢語教學質量的啟示
        7.3.1 提高西方留學生的跨文化意識
        7.3.2 根據(jù)西方留學生的學習特點來開展教學活動
        7.3.3 引導西方留學生適應中國教師的教學風格
        7.3.4 幫助西方留學生剖析漢語語用文化知識,排除母語干擾
    7.4 本研究的不足以及對未來研究的建議
參考文獻
附錄
    附件Ⅰ：個人情況問卷
        ●針對西方留學生的個人情況問卷
        ●針對漢語教師的情況問卷
        ●針對中國學生的情況問卷
    附件Ⅱ：《語言學習風格調(diào)查表》（留學生使用）
    附件Ⅲ：《語言教學風格調(diào)查表》（漢語教師使用）
    附件Ⅳ：《交際風格調(diào)查表》
        ●《交際風格調(diào)查表》（留學生使用）
        ●《交際風格調(diào)查表》（中國師生使用）
    附件Ⅴ：《跨文化漢語語用調(diào)查問卷》的選題設計與參考來源
    附件Ⅵ:《跨文化漢語語用調(diào)查表》
        ●《跨文化漢語語用調(diào)查表》（留學生使用）
        ●《跨文化漢語語用調(diào)查表》（中國師生使用）
    附錄Ⅶ：訪談問題
        ●針對西方留學生的訪談問題
        ●針對漢語教師和中國學生的訪談問題
致謝
在讀期間公開發(fā)表論文（著）及科研情況


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]美國學生在中國:留學經(jīng)歷重塑人生[J]. 蘇智欣,麥克·斯巴格那.  教育學術月刊. 2017(03)
[3]基于會話的日本漢語學習者理解型交際策略分析[J]. 西香織.  世界漢語教學. 2017(01)
[4]當代對外漢語教學存在的問題及對策[J]. 嚴厲.  長春師范大學學報. 2016(11)
[5]跨文化交際中折射出的文化差異研究——基于中亞留學生的跨文化交際案例分析[J]. 胡炯梅.  云南師范大學學報(對外漢語教學與研究版). 2016(03)
[6]文化背景和漢語水平對外國留學生漢語口語交際策略使用的影響[J]. 唐毅.  現(xiàn)代外語. 2016(02)
[7]美國大學漢語學習者學習風格傾向性研究——以美國南卡羅來納大學和佐治亞州立大學為例[J]. 陳天序.  比較教育研究. 2015(12)
[8]英語學習者交際風格與文化認同建構研究[J]. 薛芬,韓百敬.  中北大學學報(社會科學版). 2014(05)
[9]美國在華留學生跨文化人際適應質性研究[J]. 潘曉青.  比較教育研究. 2014(08)
[10]面子論視角下漢英建議禮貌策略的比較研究[J]. 盧加偉.  河南科技大學學報(社會科學版). 2014(03)

博士論文
[1]中國英語學習者言語交際中語用失誤之研究[D]. 龍翔.上海外國語大學 2010
[2]跨文化交際能力的界定與評價[D]. 楊洋.北京語言大學 2009
[3]來華留學生跨文化適應問題研究[D]. 楊軍紅.華東師范大學 2005

碩士論文
[1]對外漢語教學中師生間文化沖突與規(guī)避策略探究[D]. 李明徽.云南大學 2014
[2]歐美留學生跨文化社交語用失誤研究[D]. 朱明霞.西南大學 2011
[3]美國學生漢語習得中社交語用失誤的考察與分析[D]. 劉蕊.北京語言大學 2007



本文編號：2903527