目前,對外漢語教學(xué)主要分為兩種形式:一種是傳統(tǒng)的課堂教學(xué),另一種是一對一教學(xué)。與豐富的課堂教學(xué)研究形成對比,漢語學(xué)界對一對一教學(xué)的研究并不多,需要我們進一步探索和完善。一對一教學(xué)也可以分為一對一授課和一對一輔導(dǎo)兩種形式。本文主要對一對一輔導(dǎo)教學(xué)進行研究。首先,本文以對上海某中文項目的師生的調(diào)查問卷為切入點,在發(fā)放問卷的同時,也對參與問卷調(diào)查的學(xué)生進行訪談,以求獲得更真實完善的調(diào)查結(jié)果。通過對調(diào)查問卷的分析,發(fā)現(xiàn)一對一輔導(dǎo)教學(xué)中值得進一步研究的內(nèi)容。其次,通過成段表達案例和自由談話案例的展示和分析揭示出一對一輔導(dǎo)教學(xué)中的特點所在,并提供一定的教學(xué)建議。成段表達能力是學(xué)生口語表達能力的重要組成部分,在一對一輔導(dǎo)教學(xué)的環(huán)境下能夠得到較大的提高。自由談話能力也是很多一對一輔導(dǎo)教學(xué)中的重點培養(yǎng)目標,師生之間如何進行自由談話,以幫助學(xué)生提高聽說能力也是值得關(guān)注的。最后,對本文內(nèi)容進行總結(jié),指出本研究的主要觀點以及不足之處,希望為今后的一對一輔導(dǎo)教學(xué)提供借鑒意義。
【學(xué)位單位】：上海外國語大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：H195.3
【部分圖文】：

圖２－１學(xué)生的能力需求??根據(jù)上圖所示，學(xué)生主要希望通過一對一輔導(dǎo)教學(xué)提高自己的聽說能力。１００??班學(xué)生中有５名學(xué)生希望提高這方面的能力，即１００班學(xué)生中８３．３３％的學(xué)生都??希望通過一對一輔導(dǎo)教學(xué)提高聽說能力；２００班的２名學(xué)生也都希望提高聽說能??力；２６０班的１２名學(xué)生中，有１０名學(xué)生希望通過一對一輔導(dǎo)教學(xué)提高聽說能力，??也達到了人數(shù)的８３．３３％；而３００班的１名學(xué)生希望提高這方面的能力�？傮w而??言，在２２名學(xué)生中，有１８名學(xué)生希望提高聽說能力，占總?cè)藬?shù)的８１．８２％。這??個比例較高，因此可以說，學(xué)生主要希望通過一對一輔導(dǎo)教學(xué)提高聽說能力，而??聽說能力主要是通過師生對話來實現(xiàn)的，這也是下文選取以自由談話能力訓(xùn)練為??主的教學(xué)案例的主要依據(jù)。??不過在成段表達能力方面的需求，學(xué)生在問卷調(diào)查中并沒有明顯地表現(xiàn)出來。??２２名學(xué)生中，只有４名學(xué)生選擇了這個選項，即只有１８．１８％的學(xué)生表示要通過一??對一輔導(dǎo)教學(xué)提高成段表達能力。其中１名學(xué)生來自于２００班，另外３名學(xué)生來自??

?３００班??圖２－２學(xué)生對互動方式的需求??從圖２－２中，我們發(fā)現(xiàn)１００班學(xué)生偏向于角色扮演與自由談話的互動方式，２００??班學(xué)生偏向于操練的互動方式，２６０班學(xué)生偏向于自由談話、操練以及個人答疑??的互動方式，而３００班學(xué)生偏向于話題討論的互動方式。從中可以看出，在一對??一輔導(dǎo)教學(xué)中，不同水平的學(xué)生傾向于使用不同的互動方式。水平比較低的初級??學(xué)生更希望通過情景對話，角色扮演的方式模擬生活情景，幫助他們解決在中國??的生存問題，同時也希望通過自由對話練習聽說能力。漢語水平有了一定基礎(chǔ)的??２００班和２６０班學(xué)生比較傾向于在解答個人問題的基礎(chǔ)上，通過自由談話和操練的??方式提高聽說能力，鞏固語法知識。而水平更高一些的３００班學(xué)生則更傾向于使??用話題討論的方式來練習聽說能力

圖２－３學(xué)生對互動方式的滿意度??由圖可見，總體上學(xué)生對目前一對一輔導(dǎo)教學(xué)的互動方式比較滿意
【參考文獻】

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本文編號：2880474