隨著來(lái)華留學(xué)生人數(shù)不斷增長(zhǎng),對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)同時(shí)面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)�；谙葘�(dǎo)研究發(fā)現(xiàn),留學(xué)生在中國(guó)逗留期間經(jīng)常面臨著跨文化交流帶來(lái)的沖突。有學(xué)者指出語(yǔ)用能力是解決跨文化交流困難的關(guān)鍵所在。因此,來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)用能力對(duì)他們?cè)谌A期間的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生重要的影響。根據(jù)文獻(xiàn)回顧,已有相當(dāng)多的研究基于各種言語(yǔ)行為開(kāi)展對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力發(fā)展的研究,但是關(guān)于留學(xué)生在中國(guó)學(xué)習(xí)期間漢語(yǔ)語(yǔ)用能力發(fā)展的研究較為罕見(jiàn)。本研究試分析韓國(guó)、俄羅斯與法國(guó)留學(xué)生使用漢語(yǔ)進(jìn)行請(qǐng)求時(shí)所采用的語(yǔ)用策略的特點(diǎn),剖析來(lái)自三種不同文化背景留學(xué)生的語(yǔ)用發(fā)展軌跡及透析影響他們語(yǔ)用能力發(fā)展的主要因素,以期對(duì)教與學(xué)、留學(xué)生管理等層面帶來(lái)一些啟示�；谘芯繂�(wèn)題的屬性,本研究采用混合研究方法,并用調(diào)查法與人種志研究方法來(lái)回答三個(gè)研究問(wèn)題。首先,設(shè)計(jì)了包含12個(gè)情景的語(yǔ)篇補(bǔ)全對(duì)話(huà)測(cè)試(DCT)來(lái)收集研究對(duì)象的語(yǔ)用策略使用情況的數(shù)據(jù)。根據(jù)需要,本研究選取了上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)(上外)20名中國(guó)本科生來(lái)完成DCT問(wèn)卷,獲得的數(shù)據(jù)做為對(duì)比基準(zhǔn)。其次,在上外語(yǔ)言課程中隨意選取了韓國(guó)學(xué)生、俄羅斯學(xué)生和法國(guó)學(xué)生各20名來(lái)完成問(wèn)卷。通過(guò)對(duì)比,總結(jié)出來(lái)自這三個(gè)不同國(guó)家留學(xué)生請(qǐng)求策略的傾向性特征。最后,基于DCT的初步分析數(shù)據(jù),并根據(jù)自愿原則,選擇了3名分別來(lái)自這三個(gè)國(guó)家的留學(xué)生做為個(gè)案研究的對(duì)象。通過(guò)縱向跟蹤數(shù)據(jù)分析他們語(yǔ)用能力變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程并挖掘出隱藏其后的影響因素。研究發(fā)現(xiàn)韓國(guó)留學(xué)生在請(qǐng)求言語(yǔ)行為中所采用的語(yǔ)義塊(semantic formulae)與中國(guó)學(xué)生最為相似,法國(guó)留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生相差甚遠(yuǎn)而俄羅斯學(xué)生處于中間的位置。通過(guò)對(duì)權(quán)勢(shì)與社會(huì)距離這兩個(gè)情景因素影響語(yǔ)義塊使用的情況分析發(fā)現(xiàn),韓國(guó)留學(xué)生對(duì)有較高權(quán)勢(shì)的人采用間接策略,對(duì)權(quán)勢(shì)平等的人傾向于使用直接策略。另外,經(jīng)過(guò)比較發(fā)現(xiàn),在任一情景下,法國(guó)留學(xué)生較為間接而俄羅斯學(xué)生較為直接。總之,中國(guó)人與韓國(guó)人等級(jí)觀念較重,重視集體主義,而法國(guó)與俄羅斯人重視平等與個(gè)人主義。然而,僅文化背景的差異并不能預(yù)測(cè)留學(xué)生語(yǔ)用能力發(fā)展的規(guī)律。基于質(zhì)化與量化數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),俄羅斯留學(xué)生的語(yǔ)用語(yǔ)言能力與社會(huì)語(yǔ)用能力同時(shí)得到了較好的發(fā)展,法國(guó)留學(xué)生的語(yǔ)用語(yǔ)言能力發(fā)展優(yōu)于社會(huì)語(yǔ)用能力,而韓國(guó)留學(xué)生的社會(huì)語(yǔ)用能力發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)語(yǔ)用語(yǔ)言能力。研究結(jié)果顯示文化背景、動(dòng)機(jī)與文化適應(yīng)態(tài)度,社會(huì)活動(dòng)及情景因素是影響語(yǔ)用發(fā)展的主要因素。本研究提煉出用于解釋二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用發(fā)展的理論模型。該模型闡析文化背景與情景因素會(huì)引導(dǎo)語(yǔ)習(xí)者的動(dòng)機(jī)與文化適應(yīng)態(tài)度進(jìn)行重塑,而動(dòng)機(jī)與文化適應(yīng)態(tài)度直接決定了學(xué)習(xí)者參與語(yǔ)言交流的寬度與深度,這最終會(huì)對(duì)語(yǔ)用語(yǔ)言能力與社會(huì)語(yǔ)用能力的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。這項(xiàng)研究給教師的教學(xué)、留學(xué)生的學(xué)習(xí)、教材編寫(xiě)與留學(xué)生管理帶來(lái)一定的啟示。另外,我們應(yīng)在中國(guó)教育體系中大力傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化,使中國(guó)學(xué)生對(duì)自己的文化有更為深刻的理解。這可以使來(lái)華留學(xué)生在與中國(guó)人交流過(guò)程中,加深對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)與理解,從而促進(jìn)他們漢語(yǔ)語(yǔ)用能力的提高。
【學(xué)位單位】：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位年份】：2017
【中圖分類(lèi)】：H195


本文編號(hào)：2813795