對(duì)外漢語(yǔ)近義詞辨析是詞匯教學(xué)的重中之重,雖然近義詞問(wèn)題在漢語(yǔ)本體研究中已經(jīng)有了諸多論述,但針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的近義詞辨析研究還不夠深入,在實(shí)際過(guò)程中,僅僅依靠漢語(yǔ)本體研究的成果進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足教學(xué)需要,這種問(wèn)題集中在兩方面,一是有些問(wèn)題在漢語(yǔ)本體研究中并不存在,為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)獨(dú)有;二是教學(xué)方法囿于漢語(yǔ)本體研究,不能把握學(xué)生的學(xué)習(xí)模式,影響效果。所以我們需要針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的近義詞研究,需要更加貼合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的近義詞研究,而這正是本文研究的意義所在。本論文在前人對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)研究的基礎(chǔ)上,在漢語(yǔ)近義詞學(xué)習(xí)與辨析方面進(jìn)行了深入的探討與研究,明確提出雖然漢語(yǔ)本體研究對(duì)近義詞有了詳盡的分類(lèi),但由于學(xué)習(xí)者的特殊母語(yǔ)背景和跨語(yǔ)言交際的屬性,使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的近義詞分類(lèi)與漢語(yǔ)本體分類(lèi)具有明顯的不同之處,即意義與概念的對(duì)應(yīng)性上因語(yǔ)言的不同而產(chǎn)生不同,并對(duì)此進(jìn)行了分析討論,為解決近義詞偏誤的特殊類(lèi)型提出了新的思路;以漢語(yǔ)本體研究為基礎(chǔ),結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況,在心理認(rèn)知學(xué)的理論支持下,對(duì)近義詞辨析的系統(tǒng)性進(jìn)行了論述,從方法論上給學(xué)習(xí)者們提供了辨析近義詞時(shí)可供思考的幾個(gè)角度;明確指出反義詞在近義詞辨析中能夠起到的作用,并充分利用義素分析法,將反義詞與其結(jié)合,通過(guò)大量實(shí)例證明了反義詞在近義詞辨析中的可行性及其優(yōu)越性,為近義詞辨析模式提供了一個(gè)新的選擇。
【學(xué)位單位】：云南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2010
【中圖分類(lèi)】：H195

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前3條

1 許珊;基于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的同義詞辨析研究[D];廣西師范大學(xué);2012年

2 李林峰;“暫時(shí)類(lèi)”詞的內(nèi)部比較研究[D];四川師范大學(xué);2012年

3 梁智煥;韓國(guó)中級(jí)學(xué)習(xí)者近義詞習(xí)得偏誤分析[D];上海師范大學(xué);2012年

本文編號(hào)：2807821