【摘要】：偏誤是第二語言習(xí)得中必然有的現(xiàn)象,伴隨習(xí)得過程的始終。學(xué)習(xí)者正是通過不斷地克服偏誤學(xué)會語言的,教師糾正學(xué)習(xí)者的偏誤能加速其中介語的發(fā)展,促進(jìn)第二語言習(xí)得,所以糾正性反饋也就成了第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域的重要組成部分。隨著全球漢語教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展,漢語作為第二語言教學(xué)中的糾正性反饋研究也引起了第二語言研究者和對外漢語教師的共同關(guān)注。國內(nèi)對外漢語界對糾正性反饋的研究大多從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā),從教師角度思考的研究比較少,而對漢語教師志愿者的糾正性反饋研究就更寥寥無幾。每年由國家漢辦選拔并派往世界各地的漢語教師志愿者是推動漢語教學(xué)發(fā)展的新鮮血液,漢語教師志愿者承擔(dān)了大量的漢語教學(xué)任務(wù),所以其在課堂教學(xué)中所采取的糾正性反饋情況將會對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的興趣及成果產(chǎn)生巨大影響。本文將以漢語教師志愿者為研究對象,采用問卷調(diào)查及訪談的研究方法,研究以下三個主要問題:第一、漢語教師志愿者對學(xué)習(xí)者的偏誤是否進(jìn)行糾正?對偏誤使用哪些糾正形式?不同的偏誤是否使用不同的糾正形式?第二、漢語教師志愿者在課堂教學(xué)中的糾錯形式的選擇會受到哪些因素的影響?第三、漢語教師志愿者對糾正性反饋的效果如何評價。通過研究,得出以下結(jié)論:第一、漢語教師志愿者最常糾正的學(xué)生的語法、語用和語音的偏誤。針對這些偏誤,教師認(rèn)為“重述”的反饋方式最好,但在真正的課堂教學(xué)中,教師使用“引導(dǎo)”的頻率最高,第二、學(xué)生的個體因素(年齡、性別、焦慮程度和漢語水平)、課堂練習(xí)的類型都會對糾正性反饋方式的選擇產(chǎn)生影響。第三、從反饋方式的使用是否高效和是否能讓學(xué)生改正偏誤的角度來看,漢語教師志愿者均認(rèn)為其在課堂教學(xué)中的糾正性反饋得到了良好的反饋效果,均能根據(jù)情況有效地利用課堂的有限時間,同時學(xué)生也能在教師的糾正下改正偏誤。根據(jù)結(jié)論,本文建議漢語教師志愿者要增強對學(xué)生的了解與熟悉;更有針對性地對待練習(xí)類型的糾錯;鼓勵學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)并改正偏誤。希望能對漢語教師志愿者的教學(xué)工作有參考性的意義。
【學(xué)位授予單位】：北京外國語大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：H195.3
【圖文】：

個人

本文編號：2734652