發(fā)布時(shí)間：2020-06-20 04:40

【摘要】：表存在的“有”字句和“是”字句都是“存在句”的一個(gè)小類,它們不僅是現(xiàn)代漢語語法研究的熱點(diǎn),也是對(duì)外漢語教學(xué)的難點(diǎn)。而在阿拉伯語中沒有“存在句”這個(gè)概念,卻有表示存在意義的句式。中阿表示存在意義的句式存在很大的差別,以阿拉伯語為母語的摩洛哥學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩個(gè)句式時(shí)就會(huì)常常出現(xiàn)一些偏誤。本文首先對(duì)前人的研究進(jìn)行了梳理,然后從句法、功能、語義方面對(duì)比分析了漢語中表存在的“有”字句、“是”字句的特點(diǎn)與差異,以及阿拉伯語表存在的句式與漢語中這兩個(gè)句式的區(qū)別。其次對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“有”、“是”表存在義用法的習(xí)得調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示,摩洛哥學(xué)習(xí)者對(duì)表存在的“有”字句、“是”字句的句法結(jié)構(gòu)和語義語用特點(diǎn)缺乏深入了解。因此而造成的高頻易錯(cuò)點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面:混淆“有”字句和表示周遍性的“是”字句、“有”字句和“是”字句預(yù)設(shè)不同、“是”字句和“在”字句句式結(jié)構(gòu)不同等。歸納的主要偏誤類型有遺漏、誤加、誤代、錯(cuò)序,包括遺漏“有”、“是”、“方位詞”;誤加“處所詞”等。造成這些偏誤的主要原因分為目的語知識(shí)的復(fù)雜性與近似性、母語負(fù)遷移、目的語知識(shí)過度泛化等語言內(nèi)部因素和教材、課堂教學(xué)、測(cè)試題型等語言外部因素。最后在考察語言本體用法、對(duì)比及分析問卷的基礎(chǔ)上,做出了一份針對(duì)表存在的“有”字句、“是”字句的教學(xué)設(shè)計(jì),通過情景導(dǎo)入、分側(cè)重點(diǎn)講解、反復(fù)操練與鞏固練習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié),達(dá)到預(yù)防高頻偏誤的目的,希望對(duì)摩洛哥及其他阿拉伯語國家的相關(guān)語言點(diǎn)的教學(xué)提供一些參考。
【學(xué)位授予單位】：上海外國語大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：H195
【圖文】：

圖 3-1 家庭用語調(diào)查結(jié)果與上面的圖 3-1 家庭用語調(diào)查結(jié)果相比，下圖 3-2 的學(xué)校用語調(diào)查結(jié)果了一個(gè)很大的變化，那就是法語、英語所占比重有了很大的提升。主要原因在摩洛哥的公立學(xué)校從幼兒園開始學(xué)習(xí)阿拉伯語，從小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)習(xí)法語了公立學(xué)校，摩洛哥還有各種各樣的私立學(xué)校，其中以法語學(xué)校最多、規(guī)模最由于測(cè)試的 44 位同學(xué)中，只有 1 位是初中學(xué)生，剩下的 43 為學(xué)生中絕大多在校大學(xué)生，極少數(shù)為社會(huì)工作人員，所以這里的學(xué)校用語為大學(xué)校園用語下圖所示（圖 3-2）：

圖 3-2 學(xué)校用語調(diào)查結(jié)果綜上所述，雖然摩洛哥的語種多，但是其他的幾種語言都是屬于族群性、地的語言，比如柏柏爾語在南方的柏柏爾人中通行、西班牙語在毗鄰西班牙的城市丹吉爾較為流行，法語、尤其是英語都是受過高等教育的人才會(huì)經(jīng)常使在清真寺、幼兒園及中小學(xué)課堂上使用的阿拉伯語，其他的語言的影響還是比擬的，畢竟阿拉伯語已經(jīng)作為一種母語和國家宗教語言納入法律的規(guī)定從學(xué)生的掌握程度和日常使用程度來看也是占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的。.2“有”字句、“是”字句的偏誤情況統(tǒng)計(jì)與分析.2.1 總體偏誤率在 42 份有效問卷中，每份測(cè)試卷有 30 道測(cè)試題（不包括問卷前的基本情況

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8 陸方U

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