【摘要】：漢日定語(yǔ)標(biāo)記“的”和“の”在意義上相似、用法上相異。因此,日本學(xué)生在學(xué)漢語(yǔ)時(shí)常出現(xiàn)“的”的使用偏誤。但目前針對(duì)此類偏誤原因和解決方法的研究還比較少,本文旨在找出的”和“の”的用法差異和偏誤規(guī)律,并對(duì)此提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策,以期為對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)工作貢獻(xiàn)自己的力量。本論文最開(kāi)始為緒論部分,內(nèi)容包括選題的原因和價(jià)值、中外分別關(guān)于“的”和“の”的本體、對(duì)比和偏誤研究成果、本論文的研究方法。第一章,在分別論述了“的”和“の”作為定語(yǔ)標(biāo)記的用法之后,著重對(duì)比了名詞、代詞、形容詞、動(dòng)詞作定語(yǔ)時(shí)兩者的用法差異。最后,用表格的方式總結(jié)其差異,并從韻律原則、語(yǔ)義靠近原則和語(yǔ)體色彩三個(gè)主要方面分析差異原因。第二章,把從語(yǔ)料庫(kù)中提取出來(lái)的偏誤語(yǔ)料進(jìn)行分類,找出偏誤重點(diǎn),從而確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。其偏誤類型主要為多余和殘缺兩種,偏誤數(shù)量最多的是代詞作定語(yǔ)的情況。第三章,分析偏誤原因。根據(jù)以上本體研究和偏誤研究,主要從語(yǔ)法的內(nèi)在差異和師生自身等方面探究原因。其原因主要包括漢日兩種語(yǔ)言的復(fù)雜關(guān)系、學(xué)習(xí)者自身的因素和教師的因素三個(gè)方面。第四章,針對(duì)以上偏誤原因提出了教學(xué)對(duì)策。此部分最重要的內(nèi)容是課堂教學(xué)策略中設(shè)計(jì)的任務(wù)型教學(xué)法活動(dòng)和師生角色互換的教學(xué)形式等。最后為結(jié)語(yǔ)部分,總結(jié)概括了本論文研究結(jié)果的同時(shí),也指出了不足之處和今后研究方向。
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：H195
【圖文】：

中則不需要使用“の”。因?yàn)檫@些語(yǔ)法差異，日本學(xué)生在學(xué)習(xí)和者通過(guò)對(duì) HSK 動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)里 3100 篇合格的考試作文進(jìn)行分的研究范圍內(nèi)的偏誤共有 528 條。把這些偏誤按照前文中的名詞詞作定語(yǔ)和動(dòng)詞作定語(yǔ)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，并逐一列舉分析。其偏誤類兩種。其中，“的”殘缺的語(yǔ)料有 405 條，“的”多余的語(yǔ)料有表 3 “的”的多余偏誤類型的多余類型 偏誤數(shù)量 偏誤作定語(yǔ) 57 46.作定語(yǔ) 51 41.詞作定語(yǔ) 15 12.誤總量 123 10

圖 2 “的”的殘缺偏誤類型比例分布圖表我們可以看出，在筆者統(tǒng)計(jì)的 HSK 動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中日本留學(xué)使用時(shí)的偏誤中，所有的偏誤大致分為兩種類型：“的”的多余誤類型中，名詞作定語(yǔ)所占的比例最高，其次是代詞作定語(yǔ)，最中動(dòng)詞或者動(dòng)詞短語(yǔ)作定語(yǔ)時(shí)要用“的”，而日語(yǔ)中不用“の”余這一偏誤類型）。偏誤類型中，代詞作定語(yǔ)所占的比例最高，其次是名詞作定語(yǔ)、形定語(yǔ)。從中，筆者可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：名詞作定語(yǔ)和代詞作漢語(yǔ)“的”的難點(diǎn)，也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)。

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本文編號(hào)：2719218