【摘要】：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,所以教師的一切教學(xué)行為都要為這一目標(biāo)服務(wù)。提問(wèn)行為作為課堂教學(xué)行為的重要部分,培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力應(yīng)是其主要目標(biāo)。但鑒于一些教師課前準(zhǔn)備不足、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠、課堂應(yīng)變能力較差、學(xué)生差異等,教師課堂提問(wèn)行為未能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果,即為無(wú)效提問(wèn)。有效的課堂提問(wèn)是一種有效刺激學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生開(kāi)口率、推動(dòng)課堂進(jìn)展的教學(xué)手段。所以,如何讓課堂提問(wèn)更為有效是每一位對(duì)外漢語(yǔ)教師需要解決的問(wèn)題。匈牙利是融合了東西方文化的國(guó)家,匈勻牙利學(xué)生兼有東西方人的性格特點(diǎn),他們雖不像東亞學(xué)生那樣含蓄、沉默,但也不像其他歐美學(xué)生一樣在課堂上積極交流,提出問(wèn)題,發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解,課堂參與積極性不高,所以更加需要漢語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的引導(dǎo)和帶動(dòng)。匈牙利羅蘭大學(xué)孔子學(xué)院每年都會(huì)有一批新的漢語(yǔ)教師志愿者和公派教師,因?yàn)椴涣私庑傺览麑W(xué)生的性格特點(diǎn)以及羅蘭孔院的社會(huì)成人班特點(diǎn),所以在課堂提問(wèn)方面會(huì)遇到種種問(wèn)題,因此亟需就此展開(kāi)研究,吸取有益的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),改進(jìn)課堂提問(wèn)策略。本論文作者利用在羅蘭孔院教學(xué)工作一年的機(jī)會(huì),搜集整理了大量第一手課堂教學(xué)錄音資料,在此基礎(chǔ)上就其中的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行錄音轉(zhuǎn)寫,從中分別梳理有效提問(wèn)和無(wú)效提問(wèn)行為,并進(jìn)一步分析其特點(diǎn)與原因,以為今后課堂提問(wèn)策略的改進(jìn)與提升,提供有益的借鑒與參照。本文收集了匈牙利羅蘭大學(xué)孔子學(xué)院初級(jí)漢語(yǔ)綜合課5位教師的課堂錄音,并對(duì)錄音進(jìn)行了文字轉(zhuǎn)寫。綜合參照國(guó)內(nèi)外提問(wèn)有效性判定標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)分析教師課堂提問(wèn)行為以及學(xué)生的反應(yīng)對(duì)有效與無(wú)效提問(wèn)行為進(jìn)行分類并總結(jié)特點(diǎn),最后結(jié)合孔院以及匈牙利學(xué)生的實(shí)際情況給出切實(shí)可行的建議。本文第一章說(shuō)明了選題緣由,研究思路與方法以及研究?jī)?nèi)容等。第二章從課堂提問(wèn)類型、提問(wèn)策略、提問(wèn)反饋、提問(wèn)對(duì)比研究、特定國(guó)別的課堂提問(wèn)研究及有效提問(wèn)研究等方面做了文獻(xiàn)綜述。第三章參考國(guó)內(nèi)外課堂提問(wèn)有效性判定標(biāo)準(zhǔn),主要依據(jù)《有效課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用研究》,從提問(wèn)方式、提問(wèn)內(nèi)容、課堂理答三方面,對(duì)所搜集的課堂提問(wèn)資料中的有效和無(wú)效提問(wèn)進(jìn)行了深入具體的梳理和分析。第四章在第三章的基礎(chǔ)上,從相同的三方面對(duì)課堂提問(wèn)行為提出了具體的建議。第五章說(shuō)明了本文的研究不足以及今后的研究方向。
【學(xué)位授予單位】：北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：H195.3

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4 潘如s

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