【摘要】：本文旨在從語義角度,研究動詞對相關(guān)成分的選擇限制機(jī)制。從這一角度出發(fā),將研究對象進(jìn)行范疇化,將可搭配的組合通過邏輯圖式展示,為解決相關(guān)教學(xué)問題提供理據(jù),從而提高動詞教學(xué)效益。本文以詞義范疇論為理論基礎(chǔ),以《發(fā)展?jié)h語》中、高級教材,《對外漢語初級詞匯等級大綱》,教育部和國家語委聯(lián)合發(fā)布的語言文字規(guī)范《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》等為研究對象,以調(diào)查問卷、北語語料庫、留學(xué)生日常偏誤為語料來源,以詞義結(jié)構(gòu)的邏輯圖式為基本依據(jù),通過研究分析,得出的基本結(jié)論是:從語義角度出發(fā),解決動詞對相關(guān)成分的選擇限制機(jī)制問題,是合理的、可行的。本文分為六個(gè)部分。第一部分為緒論,主要闡述動詞對相關(guān)成分選擇限制的研究意義、研究現(xiàn)狀、研究價(jià)值以及研究方法。第二部分為詞義結(jié)構(gòu)和語義范疇的理論。一是詞義結(jié)構(gòu);二是動詞的詞義結(jié)構(gòu);三是動詞對句法成分語義范疇的制約性;四是動詞的詞義范疇。第三部分為動詞對相關(guān)成分的選擇限制機(jī)制研究。一是句法成分組合的語義關(guān)系同一性原則;二是動詞對相關(guān)成分的選擇限制條件;三是動詞的詞義結(jié)構(gòu)與句法成分隱現(xiàn)的關(guān)系。第四部分是考察對外漢語動詞的教學(xué)情況。第五部分為教學(xué)建議。一是語義教學(xué)的可行性論證;二是教學(xué)建議,包括課堂講解的建議、訓(xùn)練的建議和教材類型或方式的建議;三是教案設(shè)計(jì)。最后是本文的結(jié)語部分,總結(jié)了本文觀點(diǎn)以及本文的創(chuàng)新點(diǎn)和不足之處。
【圖文】：

有絕對的選擇權(quán)，或者說某一動詞的詞義結(jié)構(gòu)中沒在句法中顯現(xiàn)，否則就會違背物理和情理邏輯。法結(jié)構(gòu)中，不同語義范疇的動詞由于語義結(jié)構(gòu)的差同的制約特征，這不僅表現(xiàn)在一個(gè)動詞的句法特征句法成分語義范疇的制約詞的直接和間接句法成分上，復(fù)雜產(chǎn)品的生產(chǎn)通常采用的是模塊組合的方式的零部件按照形狀、功能等要素的共性分成的若干組合，其實(shí)也是這種模塊組合，具體來說，就是動結(jié)構(gòu)中的詞語組合，并非都可與每個(gè)詞語直接組合而是與詞語所組成的意義模塊的組合，這樣，在句，，如下圖所示：

復(fù)雜產(chǎn)品的生產(chǎn)通常采用的是模塊組合的方的零部件按照形狀、功能等要素的共性分成的若組合，其實(shí)也是這種模塊組合，具體來說，就是結(jié)構(gòu)中的詞語組合，并非都可與每個(gè)詞語直接組而是與詞語所組成的意義模塊的組合，這樣，在，如下圖所示：圖 1.1 動詞的關(guān)系模式狀語、補(bǔ)語、賓語是以模塊與動詞組合的，其中成分組合，而動詞并不與每個(gè)模塊中的成分發(fā)生。例如，“開車的小李勇敢地大聲指責(zé)那個(gè)猥瑣種關(guān)系：
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：H195.3

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2664052