【摘要】：隨著我國綜合國力的不斷提升,漢語在全球范圍內(nèi)的影響也不斷擴大,越來越多的國家和地區(qū)開始引進漢語課程,對外漢語教學事業(yè)得以迅速發(fā)展,相關的理論研究也取得了豐厚成果,但具體針對海外漢語教學的實踐研究還不是很多,仍需要進一步的探索。綜合課作為對外漢語教學中的主干課程,它分為初、中、高三個階段。初級階段的漢語綜合課教學是整個對外漢語教學體系的基礎,其教學效果不僅關系到自身的教學目標是否能夠?qū)崿F(xiàn),還直接影響著其他階段的教學進展和效果。因此,初級漢語綜合課教學一直是對外漢語教學界研究的熱點。近年來,對外漢語教學界對于初級漢語綜合課的教學研究主要集中在教學任務、教學目標、教學原則等理論方面,有關初級漢語綜合課的教學設計實踐研究還很薄弱,有待進一步的完善�；诖�,本文以泰國汶干府汶干中學的教學實踐為基礎,在行為主義學習理論、認知主義學習理論等理論及教學原則的指導下,對《體驗漢語》初中版第二冊第九課《我迷路了》進行具體設計,旨在從教學實踐出發(fā),探究泰國初級漢語綜合課的教學設計,以期提高自身的課堂教學效率,同時為對外漢語教學設計實踐研究提供一個真實的案例。全文共為五個部分:第一部分為緒論,主要是對《我迷路了》教學設計的研究背景與意義、研究現(xiàn)狀以及研究方法進行說明。第二部分論述了本教學設計的相關理論基礎和教學原則,并就與教學設計相關的現(xiàn)實依據(jù)如教學環(huán)境、教學對象、教材等作了較為詳細的分析。第三部分從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法三個方面對教學相關要素進行了分析,并對教學流程進行了具體設計安排。第四部分是教學評估與反思,主要是對《我迷路了》教學設計的成功之處及欠缺之處進行客觀具體的分析及評價。結語部分將本次教學設計過程中值得借鑒的教學經(jīng)驗和有待繼續(xù)研究的問題加以整理分析,旨在以實際的教學案例來說明初級漢語綜合課的教學設計問題,提高初級階段漢語教學的有效性。
【圖文】：

“不”的變調(diào)規(guī)則詞匯學習1、教師拿出汶干中學圖片（圖4），向?qū)W1、教師事先準備好汶干中學的

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【學位授予單位】：安陽師范學院
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G633.3

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