【摘要】：寫作是運(yùn)用語言文字符號(hào)反映客觀事物,表達(dá)思想感情,傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過程。外國學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語時(shí)往往重聽說輕讀寫,加上漢字難等多種原因使得外國學(xué)習(xí)者的寫作水平還有很大提升空間,要想學(xué)好一門語言,聽說讀寫四項(xiàng)語言技能的水平必須共同提高。盡管對(duì)外漢語教材的種類在增多但是優(yōu)秀的寫作教材卻屈指可數(shù)。隨著任務(wù)型教學(xué)法得到學(xué)界的認(rèn)可,基于這一理念編寫的《體驗(yàn)漢語寫作教程》這部教材為寫作教材的編寫提供了新的思路,與這部教材相關(guān)的研究文獻(xiàn)也有待豐富。因此,本文對(duì)《體驗(yàn)漢語寫作教程》(初中級(jí))進(jìn)行了考察,希望在前人研究的基礎(chǔ)上對(duì)寫作教材的研究有所增益。論文第一章為緒論,首先介紹了本文的選題緣由。其次,對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的形成和發(fā)展進(jìn)行了梳理,接著對(duì)對(duì)外漢語教材及任務(wù)型寫作教材的相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行了考察,得出盡管對(duì)外漢語教材的研究已有不少,但是關(guān)于寫作教材特別是基于任務(wù)型教學(xué)法理念的寫作教材的研究卻有待后人豐富。最后論述了本文采用的相關(guān)定義和考察標(biāo)準(zhǔn)。第二章,是對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的介紹及對(duì)《體驗(yàn)漢語寫作教程》主體內(nèi)容的考察。第三章,是本文的重點(diǎn)章節(jié),在第二章的基礎(chǔ)上從任務(wù)的三個(gè)階段的角度對(duì)教材中的任務(wù)類型和數(shù)量分布以及任務(wù)的實(shí)施過程進(jìn)行進(jìn)一步的具體分析。最后一章,是在前三章的基礎(chǔ)上對(duì)《體驗(yàn)漢語寫作教程》(中級(jí)2)第4課《中國菜》進(jìn)行的教案設(shè)計(jì)。
【圖文】：

＊羅列濤單■排序和分類■比較■解決問題■交流個(gè)人經(jīng)驗(yàn)■創(chuàng)造性任勞逡逑圖３－１《體》初級(jí)］任務(wù)類型比例圖逡逑從圖３－１中可以看出，，在初級(jí)１中比較、排序分類和解決問題三種任務(wù)類型所占的比逡逑重較大。這與學(xué)習(xí)者的漢語水平相符合，同時(shí)也可以看出這個(gè)階段以語言材料的輸入為主。逡逑較為復(fù)雜一些的創(chuàng)造性任務(wù)和解決問題型任務(wù)比較少。逡逑２７逡逑

擲唷霰冉稀黿餼鑫侍狻黿渙鞲鋈司酛欏齟叢煨勻衛(wèi)停]3?圖３－２《體》初級(jí)２任務(wù)類型比例圖逡逑從圖３－２中可以看出，初級(jí)２交流個(gè)人經(jīng)驗(yàn)類的任務(wù)占的比重最多，這說明在初級(jí)逡逑１的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)者己經(jīng)有了一些漢語基礎(chǔ)，在初級(jí)２這個(gè)階段己具備一定的語言能力進(jìn)行逡逑表達(dá)，同時(shí)也可以看出教材注重以學(xué)習(xí)者為中心強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的編寫理念。逡逑Ｉ逡逑■羅列清單＊排序和分類■比較■解決問題■交流個(gè)人經(jīng)驗(yàn)■創(chuàng)造性任勞逡逑圖３－３《體》中級(jí)１任務(wù)類型比例圖逡逑圖３－３反映了中級(jí)階段的任務(wù)類型的比例，可以看出這個(gè)階段創(chuàng)造性任務(wù)的數(shù)量有所逡逑增加，羅列清單、排序和分類兩種任務(wù)類型所占比重較大，而在這個(gè)階段沒有出現(xiàn)解決問逡逑題型任務(wù)。交流個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)的數(shù)量有所減少。總體來看，學(xué)習(xí)者的輸出量大大增加是逡逑這個(gè)階段與初級(jí)階段較為明顯的變化。逡逑２８逡逑
【學(xué)位授予單位】：中央民族大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：H195

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2644277