【摘要】： 漢語的語言組織結(jié)構(gòu)跟印歐語有很大的不同。很久以來,漢語研究者一方面強(qiáng)調(diào)漢語缺少形態(tài)、組詞成句重意合等特點(diǎn),另一方面又無法擺脫用西方形式語言學(xué)的思路和術(shù)語來研究漢語�？傮w來看,漢語本體的研究仍舊沒有跳出這個(gè)建立在重形式的印歐語言基礎(chǔ)上的“形式語法”迷宮。 漢語跟印歐語的本質(zhì)區(qū)別在其組織結(jié)構(gòu),組織結(jié)構(gòu)的差異集中在各自的音義結(jié)合單位上。音義結(jié)合的基本單位——這一任何語言大廈賴以建立的核心單位,在印歐語是“詞”,在漢語是“字”。 漢語的研究可以以字為分水嶺,一邊是以字組詞,連詞成句,另一邊是音形義如何結(jié)合在一起,通過“字”完成了所有語言構(gòu)造最核心的一步:讓意義和形式結(jié)合在某一個(gè)有聲有形的載體上。 兩個(gè)或兩個(gè)以上音節(jié)(字)的復(fù)合詞的構(gòu)成是“以字組詞”的第一步,這一結(jié)構(gòu)中所體現(xiàn)的“法則”在漢語語法中有奠基性的作用,更大的語言單位正是以此為“范式”逐級(jí)建立起來的。 第二語言的學(xué)習(xí)說到最核心、最根本的東西,就是其語匯(或稱詞匯)的學(xué)習(xí)。漢語水平的衡量與其說是詞匯量,還不如說是識(shí)字量。對(duì)外漢語教學(xué)中,“字”是任何時(shí)候都無法繞開的學(xué)習(xí)對(duì)象。如何利用字來學(xué)習(xí)詞或更大的語言單位,是我們始終應(yīng)該思考的問題。 字義在組詞中的引申或直接運(yùn)用是本文關(guān)注的焦點(diǎn)。通過考察《漢語水平詞匯大綱》中組詞最多的52個(gè)字和它們各自的“詞族”共1741個(gè)雙音結(jié)構(gòu)的語義構(gòu)成,本文提出在對(duì)外漢語教材的新詞表和練習(xí)設(shè)計(jì)中充分利用字義的構(gòu)想。以核心字構(gòu)詞、同語素詞擴(kuò)展為基本思路,我們或許可以從教材的總體設(shè)計(jì)上嘗試一種新的路子,解決目前字詞教學(xué)兩張皮的問題。
[Abstract]:The organizational structure of Chinese is very different from that of Indo-European. For a long time, Chinese researchers have stressed the lack of form in Chinese and the emphasis on parataxis in sentence formation, on the other hand, they can not get rid of the idea and terminology of western formal linguistics to study Chinese. Generally speaking, the study of Chinese Noumenon still does not jump out of this labyrinth of formal grammar, which is based on the heavy form of Indo-European language. The essential difference between Chinese and Indo-European is in their organizational structure, and the differences in organizational structure are concentrated in their respective phonological and semantic units. The basic unit of phonological and semantic combination, the core unit on which any language building is built, is "word" in Indo-European and "word" in Chinese. The study of Chinese can take the word as the watershed, one side is the word group word, the conjunction word forms the sentence, the other side is how the sound form and the meaning combine together. Through the word, the core step of all language construction is completed: to combine meaning and form on a sound and tangible carrier. The composition of two or more syllables (words) is the first step of "word formation". The "rule" embodied in this structure plays a fundamental role in Chinese grammar. It is with this as the paradigm that the larger language units are established step by step. The core and most fundamental thing in second language learning is the learning of its vocabulary (or vocabulary). The measure of Chinese proficiency is not so much vocabulary as literacy. In the teaching of Chinese as a foreign language, the word is a learning object that can not be bypassed at any time. How to use words to learn words or larger language units is a problem that we should always think about. The extension or direct use of word meaning in group words is the focus of this paper. By investigating the semantic composition of the 52 words with the largest number of words and their 1741 disyllabic structures in the syllabus of Chinese horizontal Vocabulary, this paper puts forward the idea of making full use of the meaning of words in the new word table and practice design of Chinese as a foreign language textbook. With the expansion of core word formation and homonym as the basic idea, we may try a new way from the overall design of teaching materials to solve the problem of two skins in word teaching at present.
【學(xué)位授予單位】：北京語言大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號(hào)】：H195;H136

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本文編號(hào)：2495051