本文關(guān)鍵詞：基于認(rèn)知風(fēng)格理論的對(duì)外漢語教學(xué)策略，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

2009 年 4 月 第2期

漢語學(xué)習(xí) Chinese Language Learning

Ap r. ,2009 No . 2

基于認(rèn)知風(fēng)格理論的對(duì)外漢語教學(xué)策略
王添淼
①

( 北京大學(xué) 對(duì)外漢語教育學(xué)院 ,北京 100871)

摘 ]

學(xué)習(xí)者個(gè)體差異日益引起二語習(xí)得研究者的高度重視 ,認(rèn)知風(fēng)格就是一個(gè)重要的 [ 要
個(gè)體差異變量 .本文通過對(duì)認(rèn)知風(fēng)格理論及其類型和特點(diǎn)分析 , 以及對(duì)認(rèn)知風(fēng)格與二語習(xí)得關(guān)系 的探討 ,提出基于認(rèn)知風(fēng)格理論的對(duì)外漢語教學(xué)策略 ,以期在對(duì)外漢語教學(xué)過程的優(yōu)化和課程實(shí) 施質(zhì)量的提高方面提供借鑒 .

[ 關(guān)鍵詞 ] 認(rèn)知風(fēng)格 ; 二語習(xí)得 ; 對(duì)外漢語教學(xué)策略
[ 中圖分類號(hào) ] H195. 1 [ 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ]A [ 文章編號(hào) ]1003 - 7365 ( 2009) 02 - 0091 - 07

零, 引言 認(rèn)知風(fēng)格 ( cognitive st yle) 是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)術(shù)語 ,亦稱認(rèn)知模式或認(rèn)知方式 .學(xué)習(xí)者 的認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體在理解 , , 儲(chǔ)存 轉(zhuǎn)換和利用信息過程中所偏好的相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度和方式 .從 20 世紀(jì) 60 年代至今 ,隨著語言教學(xué)重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生 ,語言 ( 尤其是外語) 教育工作者和 研究者的研究重心也從教學(xué)方法和過程的研究向語言學(xué)習(xí)過程和語言學(xué)習(xí)者本身的特點(diǎn)上轉(zhuǎn) 移 ,因而學(xué)習(xí)者個(gè)體差異日益引起二語習(xí)得研究者的高度重視 ( 李哲 2000) . 個(gè)體差異性研究包括探討個(gè)體學(xué)習(xí)外語和解決問題中使用方法的差異研究 , 即認(rèn)知風(fēng)格 的研究 .但是在對(duì)外漢語教學(xué)中 , 教育者往往強(qiáng)調(diào)來自世界各國學(xué)習(xí)者不同的文化背景 , 性 格, 能力和性別等差異 ,而忽略了學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的差異性 . 實(shí)際上認(rèn)知風(fēng)格是一種重要的個(gè)體差異變量 .( Armst ro ng SJ 2000 ) 國外研究者已通過 實(shí)驗(yàn)證明認(rèn)知風(fēng)格差異性與二語習(xí)得有很強(qiáng)的相關(guān)性 , 并直接影響二語習(xí)得者的成績 ( Ka2
1985) .因此 ,本文就認(rèn)知風(fēng)格理論 ,以及學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格差異性與二語習(xí)得的關(guān)系進(jìn)行闡釋 , gan , J ero me 1965 ; Goodman , Kennet h S 1970 ; Doro n , Sandra 1973 ; A braham , Ro berta G

并提出針對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格差異性的對(duì)外漢語教學(xué)策略 ,以引起漢語教學(xué)研究者對(duì)認(rèn)知風(fēng)格 理論在漢語教學(xué)中的作用給予關(guān)注 .

一, 認(rèn)知風(fēng)格分類

不同的研究者對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的分類也不同 , Riding RJ 等 ( 2000 ) 通過對(duì)以往提出的 30 多種

認(rèn)知風(fēng)格類型的基本描述 , 評(píng)價(jià)方法 , 對(duì)行為的影響以及模型間的相關(guān)性的分析 ,運(yùn)用因素分 析法證明了過去所提出的眾多認(rèn)知風(fēng)格類型實(shí)際上是某些潛在的相同維度的不同名稱或標(biāo) 簽 .分析表明 , 已有的 認(rèn)知 風(fēng)格 類型 可以 歸納 為兩 個(gè)基 本的認(rèn) 知 風(fēng) 格 維 度 : 整 體 — 析 分
① [ 作者簡介 ] 王添淼 ,女 ,講師 ,主要研究方向?yàn)閷?duì)外漢語教學(xué)法 , 教育心理學(xué)和國際比較教育 .

·91 ·

1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved.



2009 年 4 月 第2期

基于認(rèn)知風(fēng)格理論的對(duì)外漢語教學(xué)策略

Ap r. ,2009 No . 2

信息的過程中 ,是傾向于從整體上把握 ,還是傾向于從各個(gè)局部把握相關(guān)聯(lián) ; 言語 — 表象維度 與個(gè)體在思維過程中表征信息時(shí) , 是傾向于以言語的形式 , 還是傾向于以表象的形式相關(guān)聯(lián) ( 楊治良 , 郭力平 2001) . 每個(gè)維度所包含的有代表性的認(rèn)知風(fēng)格類型詳見下表 1 :
整體 — 分析維度 1 表 認(rèn)知風(fēng)格描述列表

境 ,它能不同程度地影響人的感知 .場獨(dú)立型指個(gè)體憑借自己所處生活空間的內(nèi)在參照 ,從自 己的感知出發(fā)去獲得知識(shí) , .通常以分析的眼光看待問題 ,能將背景中某個(gè)具體相關(guān)項(xiàng)分 信息 辨出來 .對(duì)抽象的理論和原則感興趣 ,知覺比較穩(wěn)固 , 不易隨背景的變化而改變 , 能獨(dú)立對(duì)信 息進(jìn)行重組 . 場依存型則完全相反 ,指個(gè)體依存于自己所處的周圍環(huán)境的外在參照 ,從環(huán)境的刺激中去

定義知識(shí) , .傾向依存于整個(gè)場 ,不容易分辨隱含在場中的相關(guān)項(xiàng) , 感知受到整個(gè)場的左 信息 右 ,難以分辨出嵌含在場中的具體部分 .場依存型通常以整體或全局的眼光去看問題 ,將整個(gè) 場作為一個(gè)有機(jī)的整體 ,對(duì)整個(gè)場都能看得較為清楚 ,行為具有社會(huì)傾向 ,更善于交際 ,將自我 融入到社會(huì)群體之中 ,更加關(guān)心和體察他人的感情和想法 . ·92 · 為了更清楚地表明場獨(dú)立型與場依存型認(rèn)知風(fēng)格學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn) , 我們將場獨(dú)立型與場

( Wholist2A nalytic) 維度和言語 — 表象 ( Verbal2Imagery) 維度 .整體 — 分析維度與個(gè)體在組織
場依存 — 場獨(dú)立 齊平化 — 尖銳化 沖動(dòng) — 反思 聚合 — 發(fā)散 任意 — 序列 整體 — 細(xì)節(jié) 綜合 — 分析 適應(yīng) — 變革 推理 — 直覺 活躍 — 沉思 對(duì)屬于知覺場的一部分的結(jié)構(gòu)或形式進(jìn)行分析時(shí)個(gè)體對(duì)整個(gè)場的依 賴性 迅速同化并忽略細(xì)節(jié)差異或者強(qiáng)調(diào)新信息的細(xì)節(jié)和變化 趨向于迅速反應(yīng)或深思之后做出反應(yīng) 想的思維傾向 解決問題過程中精細(xì) , 集中 , 邏輯及歸納的思維傾向或廣闊 , 開放 , 聯(lián) 學(xué)習(xí)者采用隨機(jī)或序列方式通過具體經(jīng)驗(yàn)或抽象經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí) 在學(xué)習(xí)以及問題解決中全局整體的方式或細(xì)節(jié)的方式 理解 學(xué)習(xí)者喜歡收集舊的信息來推出新的東西或?qū)⑿滦畔⒉痖_以更好地 按照傳統(tǒng)的 , 已有程序進(jìn)行或重新建構(gòu) , 以新的方式來解決問題 被動(dòng)反應(yīng) 通過推理或直覺方式進(jìn)行理解的偏好以及在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)參與或 言語 — 表象維度 抽象化 — 具體化 言語化 — 視覺化 抽象化的偏好水平和能力 按照表征知識(shí)和思維過程中使用言語或表象策略的程度

二, 認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)與二語習(xí)得的關(guān)系 2. 1 場獨(dú)立型與場依存型 ( Field Independence and Field Dependence)

場獨(dú)立型與場依存型是人類認(rèn)知風(fēng)格中一種較為穩(wěn)定的心理特征 . "場 (field) " 指周圍環(huán)

1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved.



2009 年 4 月 第2期

漢語學(xué)習(xí) Chinese Language Learning

Ap r. ,2009 No . 2

依存型認(rèn)知風(fēng)格學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)列成表格 ,詳見下表 2 :
2 表 場獨(dú)立型與場依存型認(rèn)知風(fēng)格對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn) 學(xué)習(xí) 行為 類 型 場獨(dú)立型 喜歡單獨(dú)學(xué)習(xí) 同伴關(guān)系 喜歡競爭并獲得個(gè)別肯定 不易順從也不易感受他人情感 很少主動(dòng)跟教師直接接觸 與教師的個(gè)人關(guān)系 與教師的正式交互作用僅限于教 學(xué)時(shí) 喜歡嘗試新的學(xué)習(xí) 與教師的教學(xué)關(guān)系 不依賴教師幫助 急于完成作業(yè) 有效學(xué)習(xí)策略 強(qiáng)調(diào)概念細(xì)節(jié) ,個(gè)人鉆研 喜歡發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí) 場依存型 喜歡與他人一起學(xué)習(xí) 喜歡幫助他人 對(duì)他人的意見及情感較敏感 公開表示對(duì)教師的正面情感 關(guān)心教師個(gè)人愛好與經(jīng)驗(yàn) , 主動(dòng)接 近教師 希望得到教師的輔導(dǎo)與肯定 與教師一起學(xué)習(xí)能得到激勵(lì) 作業(yè)目標(biāo)及課程要詳加解釋 喜歡以人文或故事方式說明概念 喜歡教師的明確講解與指導(dǎo)

研究者通過一系列定量統(tǒng)計(jì)研究所得出的數(shù)據(jù)表明 ,場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者在以下三方面的能 力和成績明顯高于場依存型 , 主要表現(xiàn)在 : 課堂外語學(xué)習(xí)方面 ( Naiman 1978 ) ; 書面和口頭測 試 ( Ro bert s 1983) 方面 ,在語法結(jié)構(gòu)測試中表現(xiàn)尤其突出 ( Hansen and Stansfield 1981 ) ; 邏輯 推理能力方面 ( Abraham 1985) .場獨(dú)立者由于對(duì)語言的具體結(jié)構(gòu)及其各結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系比 較關(guān)注并能充分地加以分析 , 往往能寫出較為復(fù)雜的從句和較難的長句 , 所以寫作能力也較 強(qiáng) .因此 ,一些語言學(xué)家認(rèn)為場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者更善于外語學(xué)習(xí) ( Wit kin 1971 ) .但另一方面在 自然環(huán)境和面對(duì)面的交際中 ,場依存型學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的移情傾向和善于交際的特點(diǎn) ,口語表 達(dá), 交際和歸納能力較強(qiáng) ,同時(shí)也擅長聽力理解和閱讀理解 ( Tucker 1976) .因此 ,一些語言學(xué) 家認(rèn)為場依存型更有利于學(xué)好外語 ( Wit kin 1971) . 2. 2 反思與沖動(dòng)型 ( Reflectivit y and Imp ul sivit y) 反思型學(xué)習(xí)者獲取信息時(shí)具有系統(tǒng)性 ,謹(jǐn)慎而緩慢地處理問題 , 權(quán)衡利弊 , 在尋求答案時(shí) 比較關(guān)注準(zhǔn)確性 .沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者憑直覺獲取信息 ,對(duì)待問題采取快速和沖動(dòng)的方式加以解決 , 大膽地猜測答案 ,往往根據(jù)第一印象或所遇到的第一件事迅速做出反應(yīng) ,不習(xí)慣對(duì)解決問題的 各種可能性進(jìn)行全面考慮 . 心理語言研究者探討了反思與沖動(dòng)型認(rèn)知風(fēng)格和外語學(xué)習(xí)中閱讀理解能力的關(guān)系 .結(jié)果 表明反思型學(xué)習(xí)者邏輯推理能力較強(qiáng) ,喜歡鉆研問題 ,因此在閱讀中犯的錯(cuò)誤比沖動(dòng)型少 ,但 閱讀速度較慢 ( Kagan , J ero me , Pear so n and Welch 1966) .而沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者通常閱讀速度較 快 ,但錯(cuò)誤率較高 ,準(zhǔn)確性較低 . 在整個(gè)外語學(xué)習(xí)過程中 ,沖動(dòng)型有利于語言的流利性 ,學(xué)習(xí)者在各階段呈現(xiàn)出快速小幅度 跳躍上升的特點(diǎn) ,在各階段穩(wěn)定周期較短 ,進(jìn)步較快 ,但常出現(xiàn)起伏 ; 而反思型有利于語言的準(zhǔn) 確性 ,學(xué)習(xí)者在每個(gè)階段穩(wěn)定周期相對(duì)較長 ,階段間的跳躍幅度也較大 (Brown 1987 ) , 因而進(jìn) 步較慢 ,但較明顯 . 2. 3 整體與細(xì)節(jié)型 ( Glo bi1it y and Particularit y) 整體型學(xué)習(xí)者關(guān)注事物的整體性 ,首先注意整體意義 , 然后是細(xì)節(jié)問題 , 處理信息的方式 ·93 ·
1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved.

2009 年 4 月 第2期

基于認(rèn)知風(fēng)格理論的對(duì)外漢語教學(xué)策略

Ap r. ,2009 No . 2

( 是 "下行"top down) 方式 ,只見 "主流"未見 , "支流" .細(xì)節(jié)型學(xué)習(xí)者關(guān)注分立的項(xiàng)目與細(xì)節(jié) , ( 信息處理方式是 "上行" up down) 方式 ,注意到各個(gè) "支流"而忽視 , "主流" 意義 .比如漢語寫

作課 ,整體型學(xué)習(xí)者應(yīng)多次閱讀自己的作文 ,因?yàn)樗麄兘?jīng)常在觀察自己的錯(cuò)誤時(shí)就可找到正確 的寫作方法 .但是 ,對(duì)于細(xì)節(jié)型學(xué)習(xí)者來說 ,往往沉浸于作文的細(xì)節(jié) ,比如注意單字的寫法 , 發(fā) 音或語法結(jié)構(gòu)等問題 ; 極端的細(xì)節(jié)型學(xué)習(xí)者 ,可能會(huì)出現(xiàn)把細(xì)節(jié)脫離上下文聯(lián)系的現(xiàn)象 ,獨(dú)立 看待每個(gè)句子 ,而不注意每個(gè)句子對(duì)整個(gè)文章結(jié)構(gòu)的意義 . 2. 4 適應(yīng)與變革型 ( Co nvergent Thinking and Divergent Thinking) 適應(yīng)型學(xué)習(xí)者在碰到與自己認(rèn)識(shí)系統(tǒng)和知識(shí)體系相反的觀點(diǎn)和建議時(shí) , 仍能夠按照傳統(tǒng) 的已有程序進(jìn)行 .相反 ,變革型學(xué)習(xí)者不能夠容忍與自己認(rèn)識(shí)系統(tǒng)和知識(shí)體系相反的觀點(diǎn)和 建議 ,往往會(huì)重新建構(gòu) ,并采取新的方式解決問題 . 在漢語學(xué)習(xí)中 ,會(huì)出現(xiàn)大量含混信息 ,例如漢字與拉丁字母書寫方式的截然不同 , 語言規(guī) 則的異同 ,跨文化差異等等 .語言學(xué)習(xí)中的認(rèn)真鉆研精神是可取的 , 有助于理解和思考 , 但是 過分糾纏不休 ,就會(huì)陷入教條和偏執(zhí) ,變得頭腦僵化 , 甚至渴望改變所學(xué)語言的一些規(guī)則 .但 另一方面過于極端的適應(yīng)型學(xué)習(xí)者 ,也會(huì)出現(xiàn)對(duì)問題含糊其辭 ,不求甚解的現(xiàn)象 .比如漢語的 初學(xué)者 ,閱讀和聽力理解中碰到不認(rèn)識(shí)的漢字就查字典 ,碰到不懂的短語或句子就反復(fù)思考或 查閱 ,直到弄懂為止 ,這樣就會(huì)影響理解速度和其余內(nèi)容的理解和吸收 .外語學(xué)習(xí)本身充滿了 各種含混現(xiàn)象 ,研究表明 ,適度的適應(yīng)與變革是有利于外語學(xué)習(xí)的 ,適應(yīng)性較高的學(xué)習(xí)者成績 較高 .( Naiman 1978) 關(guān)于語言學(xué)習(xí)者適應(yīng)與變革型認(rèn)知風(fēng)格的測量 , 可采用含混容忍度的 檢測方法 ,如下表 3 (Brown 1991) .
3 表 語言學(xué)習(xí)者含混容忍度測量表 ① 測試內(nèi)容
1. 閱讀材料時(shí) ,個(gè)別句子不懂 ,我不擔(dān)心 ; 2. 我喜歡弄懂漢語語法規(guī)則中的所有具體規(guī)則 ; 3. 會(huì)話時(shí) ,大概理解對(duì)方的意思就滿足了 ; 4. 依靠上下文猜測漢字的意思不放心 ; 5. 盡量回避讀不懂的閱讀材料 ; 6. 喜歡漢語課組織得井井有條 ; 7. 聽漢語時(shí) ,碰到生字就心煩意亂 ; 8. 某個(gè)語言現(xiàn)象用語法規(guī)則不能理解時(shí) ,就不放心 .

選擇等級(jí)
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

以上四種認(rèn)知風(fēng)格與漢語學(xué)習(xí)的關(guān)系較為密切 , 其他類型的認(rèn)知風(fēng)格也對(duì)學(xué)習(xí)者漢語學(xué) 習(xí)產(chǎn)生影響 ,但由于篇幅所限 ,在此不贅述 . 三, 對(duì)外漢語教學(xué)的策略指導(dǎo)
3. 1 加強(qiáng)對(duì)自我認(rèn)知風(fēng)格的識(shí)別及認(rèn)知風(fēng)格差異的了解

認(rèn)知風(fēng)格是客觀存在的 ,每種認(rèn)知風(fēng)格都是利弊并存 .大量研究發(fā)現(xiàn) ,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為
① 1 = 很同意 , 2 = 同意 , 3 = 不知道 , 4 = 不同意 , 5 = 很不同意 .5 = 1 分 , 4 = 2 分 , 3 = 3 分 , 2 = 4 分 , 1 = 5 分 .得

分 :19 分以下 = 對(duì)含混現(xiàn)象的容忍度較高 ,為適應(yīng)型 ;20 - 24 分 = 對(duì)含混現(xiàn)象的容忍度中等 ;25 分以上 = 對(duì)含混現(xiàn) 象的容忍度較低 ,為變革型 .

·94 ·
1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved.

2009 年 4 月 第2期

漢語學(xué)習(xí) Chinese Language Learning

Ap r. ,2009 No . 2

依賴其認(rèn)知風(fēng)格 ,不同的認(rèn)知風(fēng)格對(duì)應(yīng)著不同的學(xué)習(xí)行為特征 .所以 ,漢語教師應(yīng)根據(jù)不同認(rèn) 識(shí)風(fēng)格的特點(diǎn) ,一方面引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中辨認(rèn)和了解自己的認(rèn)知風(fēng)格 ; 另一方面 ,教師也應(yīng) 盡快了解每位學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格 ,并針對(duì)他們認(rèn)知風(fēng)格的差異性因材施教 . 比如 ,在口語課堂上 ,沖動(dòng)型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者發(fā)言踴躍 ,敢于表達(dá)自己的見解 ,因此也更 易犯錯(cuò) .教師應(yīng)保護(hù)他們喜歡發(fā)言的積極性 ,不能因常犯錯(cuò)誤而輕率做出判斷 ,認(rèn)為其漢語學(xué) 習(xí)能力較弱 .所以 ,教師應(yīng)循循善誘 ,及時(shí)地給予他們點(diǎn)撥和啟發(fā) .就反思型學(xué)習(xí)者而言 , 他 們?cè)谡n堂上較為沉悶 ,但并不是沒有想法 ,而是有經(jīng)過深思熟慮的觀點(diǎn) , 只是不喜歡表達(dá) .所 以 ,教師應(yīng)給予反思型學(xué)習(xí)者更多的耐心和思考時(shí)間 ,并采取鼓勵(lì)和對(duì)錯(cuò)誤更加包容的態(tài)度 . 3. 2 均衡實(shí)施匹配性漢語教學(xué)策略 世界上沒有絕對(duì)無效的教育方式 ,教育方式只有在不適合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的情況下才是無效 的 .對(duì)外漢語教學(xué)中 ,教師既應(yīng)注重程序教學(xué)中的知識(shí)邏輯 ,也要重視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格 .但 是有些時(shí)候 ,教師為了適應(yīng)一部分學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格 ,往往會(huì)造成對(duì)另一部分學(xué)習(xí)者失配的現(xiàn) 象 .若經(jīng)常這樣 ,就會(huì)造成一部分學(xué)習(xí)者可以較好地適應(yīng)教師的教學(xué)策略 , 成績顯著提高 ; 但 另一部分學(xué)習(xí)者雖竭盡全力 ,成績卻持續(xù)下滑 .因此 , 教師要避免過度實(shí)施匹配策略 , 采取均 衡的匹配性教學(xué)策略 . 以漢語寫作教學(xué)為例 .甲 , 乙兩位學(xué)習(xí)者分別為場獨(dú)立型和場依存型認(rèn)知風(fēng)格 .在學(xué)完 ① 《差不多先生傳》 以后 ,要求學(xué)習(xí)者根據(jù)課文寫一篇作文 .甲 , 乙同學(xué)都確定了 "做事態(tài)度要 認(rèn)真" 的主題 .教師在聽完甲同學(xué)的主題后 , 應(yīng)讓其仔細(xì)閱讀此篇課文 , 反復(fù)體悟 .因?yàn)閷?duì)于 場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者而言 ,評(píng)價(jià)信息暗示太具體 ,不利于發(fā)揮其獨(dú)立思維的創(chuàng)造能力和發(fā)現(xiàn)能力 . 而對(duì)于乙同學(xué)的回答 ,教師應(yīng)給予肯定性的提問 : 很好 .你再想一想 , 做事態(tài)度認(rèn)真和不認(rèn)真 會(huì)有什么不一樣的結(jié)果 ? 因?yàn)楦鶕?jù)場依存型學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn) , 及時(shí)的肯定性評(píng)價(jià)有利于其 沿此正確的方向思考 ,防止陷入盲目性思維 . 3. 3 注意采用失配性的促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略 從心理學(xué)角度講 ,認(rèn)知風(fēng)格是人類認(rèn)知系統(tǒng)中一種較為穩(wěn)定和一貫的心理結(jié)構(gòu) ,但是并不 意味著它們?cè)谌魏吻闆r下都不會(huì)發(fā)生變化 .匹配性教學(xué)策略為學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的長處提供充 分發(fā)揮的條件 ,但其風(fēng)格中的短處未得到暴露 ,更未加以彌補(bǔ) .因此 ,教師在漢語教學(xué)中 ,應(yīng)適 時(shí)地選擇具有綜合性的教學(xué)策略 ,既具有匹配性 ,同時(shí)又不乏失配性 , 從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng) 格的轉(zhuǎn)化 ,避免認(rèn)知風(fēng)格的局限性 .一位優(yōu)秀的漢語學(xué)習(xí)者應(yīng)能根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象和任務(wù)的不同 , 靈活地交替運(yùn)用與情境和語言任務(wù)相適應(yīng)的認(rèn)知風(fēng)格 . 比如 ,漢語閱讀課上 ,講解一篇課文時(shí) ,既可采用分段式教學(xué) ,也可采用整體式教學(xué) .所謂 分段式教學(xué) ,就是每講完一自然段就總結(jié)段落大意 ,在文章開頭和結(jié)尾并不對(duì)文章做總體介紹 或分析 ; 整體式 ,即在文章開頭首先簡介文章大意 ,然后講授整篇文章 ,結(jié)尾時(shí)再總結(jié)整篇文章 的中心思想 ,中間不總結(jié)每段的大意 .兩種方法交互使用 ,在教師要求學(xué)習(xí)者分析閱讀材料的 具體信息和細(xì)節(jié)時(shí) ,學(xué)習(xí)者能夠調(diào)動(dòng)場獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格 ; 在總結(jié)閱讀材料的中心思想時(shí) , 能調(diào)動(dòng) 場依存認(rèn)知風(fēng)格 . 同樣 ,在閱讀課文時(shí) ,教師既可以對(duì)一篇文章的不同段落 , 也可對(duì)不同文章采取精讀與泛
① 課文詳見北京語言大學(xué)對(duì)外漢語精版教材 《實(shí)用漢語中級(jí)教程 —— — 橋梁》 上冊(cè) ,北京語言大學(xué)出版社 ,2003 .

·95 ·
1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved.

2009 年 4 月 第2期

基于認(rèn)知風(fēng)格理論的對(duì)外漢語教學(xué)策略

Ap r. ,2009 No . 2

讀相結(jié)合的方法 .精讀過程 ,學(xué)習(xí)者需了解每個(gè)漢字 , , 詞 句子的含義 , 才可準(zhǔn)確回答問題 ; 但 泛讀過程 ,速度的快慢至關(guān)重要 .這樣既有利于適應(yīng)變革型認(rèn)知風(fēng)格 ,也有利于整體與細(xì)節(jié)型 認(rèn)知風(fēng)格的轉(zhuǎn)變 .可以培養(yǎng)變革型學(xué)習(xí)者 "猜測" 的能力 .語言學(xué)習(xí)的一個(gè)最好策略之一就是 ( "猜測"文秋芳 1996) .
3. 4 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略

學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程 , 就是學(xué)習(xí)者將外來的信息經(jīng)過感知 , 篩 選, , , , 歸納 概括 搜索 重組等一系列認(rèn)知操作來組合并納入到自己原有的知識(shí)系統(tǒng) ,形成新的 認(rèn)知結(jié)構(gòu) .其中 ,知識(shí)系統(tǒng)和操作系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合取決于學(xué)習(xí)者元認(rèn)知水平的高低 .元認(rèn)知 既是學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和有效途徑 ,又是制約學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格形成和發(fā)展的心 理機(jī)制 ( 劉輝雄 2005) .培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略 ,有利于提高學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí) 和自我調(diào)整 ,加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知加工的調(diào)控 ,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的協(xié)調(diào)性 ,也可增強(qiáng)對(duì)認(rèn)知情境的辨析能 力 ,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的有效遷移 .所以 ,漢語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將元認(rèn)知策略運(yùn)用到漢語學(xué)習(xí)中 , 主動(dòng)調(diào)整自己的認(rèn)知風(fēng)格去適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù) .
3. 5 掌握多樣的教學(xué)方式

正如學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握并靈活運(yùn)用不同的認(rèn)知風(fēng)格一樣 , 對(duì)外漢語教師也應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué) 情境 ,掌握豐富多樣的教學(xué)方式 , 滿足風(fēng)格各異的學(xué)習(xí)者的需求 .具體的教學(xué)方式包括掌握 式, 練習(xí)式 , 自我檢查式 , 互動(dòng)式 , 指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式 , 集中發(fā)現(xiàn)式 , 發(fā)散發(fā)現(xiàn)式和自我教學(xué)式等等 .漢 語教師在掌握了這些教學(xué)方式的目標(biāo) , 特征和實(shí)施方法后 ,就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo) , , 內(nèi)容 環(huán)境和 學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格等特點(diǎn)加以選擇和運(yùn)用 . 漢字教學(xué)是漢語教學(xué)中的難點(diǎn) ,在漢字教學(xué)方面 , 因?yàn)閳鲆来嬲咝睦矸只捷^低 , 不能 很好的區(qū)別分化所學(xué)字詞異同因素 ,因此 ,對(duì)場依存者宜采用發(fā)散式識(shí)字方法 ; 相反 ,場獨(dú)立者 的心理分化水平較高 ,因此在漢字教學(xué)上集中識(shí)字法更為有效 .比如 ,北京大學(xué)出版的 《初級(jí) 漢語口語提高篇》 的第一課 《寒假過得很開心》 39 個(gè)生詞 ,教師在講解時(shí)可同時(shí)運(yùn)用發(fā)散式 有 和集中式識(shí)字法 ,生詞表中一共有 12 個(gè)詞是單字 ,如 "甲 , , , , , 等可采用集中識(shí)字 乙 丙 金 銀 壽" 法 ; 剩下的生詞 ,如 "開心 , , , , 互相 好久 假期 聚會(huì)" 等等可用發(fā)散式 ,融入到課文中去講解 . 參考文獻(xiàn) :
[ 1 ] 李 . 學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的差異性與外語教學(xué) [J ] . 外語教學(xué) ,2000 , (7) . 哲 [ 2 ] 劉輝雄 . 關(guān)于學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)與調(diào)諧 [J ] . 廈門教育學(xué)院學(xué)報(bào) ,2005 , ( 4) . [ 3 ] 文秋芳 . 英語學(xué)習(xí)策略 [ M ] . 上海 : 上海外語教育出版社 ,1996. [ 4 ] 楊治良 ,郭力平 . 認(rèn)知風(fēng)格的研究進(jìn)展 [J ] . 心理科學(xué) ,2001 , ( 3) . [ 5 ] Armst rong SJ . Cogni t i ve S t yle a n d Dya dic I n te r act ion [ D ] . U np ublished Doctoral Dissertation , Univer2 sity of Leeds , England , 1998. [ 6 ] Abraham , Ro berta G. Field independence2dependence and t he teaching of grammar[J ] . T ESOL Q u a r te r 2
l y ,1985 , (19) .

[ 7 ] Brown , H. Douglas. Pr i ncip les of L a ngu age Lea r ni ng a n d Teachi ng [ M ] . Prentice2 Hall , inc. , Engle2 wood Cliff s , New J ersey ,1987. [ 8 ] Chappelle , Carol and Pat Green : Field independence2dependence in second language acquisitio n research [J ] . L a ngu age Lea r n i ng ,1992.

·96 ·

1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved.



2009 年 4 月 第2期

漢語學(xué)習(xí) Chinese Language Learning

Ap r. ,2009 No . 2

Abstract : Nowadays , researcher s of seco nd language acquisitio n pay more and more at tentio n ual difference. This paper at temp t s to analyze t he t heory and characteristics of cognitive st yle ,and at tempt s to discuss t he relatio nship bet ween cognitive st yle and seco nd language seco nd language. acquisitio n , t hen gives so me suggestio ns o n inst ructio nal st rategies of teaching Chinese as a

to language learner ' individual difference. Co gnitive st yle is an important variable of individ2 s Key words : cognitive st yle ; seco nd language acquisitio n ; inst ructio nal st rategies of teaching Chinese as a seco nd language.

[ 9 ] Doron , Sandra. Ref lect ion2i mp ulsi vi t y a n d Thei r I nf l ue nce on Rea di ng f or I nf ere nce f or Ad ul t
S t u de n ts of ESL [ D ] . U np ublished manuscript , University of Michigan ,1973.

[ 10 ] G oodman , Kenneth S. Readi ng : A Psycholi nguistic Guessi ng Ga me [ C]. In Singer and Ruddell ,1970. styles to foreign language achievement [J ] . L a ngu age Lea r n i ng ,1981 , ( 31) .

[ 11 ] Hasen , J acqueline and Stansfield , Charles. The relatio nship of field dependent2independent cognitive
me n t ,1965 , ( 36) .

[ 12 ] Kagan , J erome. Reflection2imp ulsivity and reading ability in p rimary grade children[J ] . Chil d Develop 2 [ 13 ] Kagan , J erome , Pearso n , L . and Welch , Lois. Co ncept ual imp ulsivity and inductive reaso ning[J ] . Chil d
Develop me n t ,1966 , (37) .

[ 14 ] Naiman , Neil , Frohlich , Maria , Stern , H. H. and Todesco , Agnie. The good l a ngu age lea r ne r [ C ] . To2 ronto : Ontario Instit ute fo r St udies in Education ,1978. [ M ] . Ablex Publishing Corporatio n , 2000 , ( 1) . [ 15 ] Riding RJ . , Rayner SG. (eds. ) I n te r n a t ion al Persp ect i ves on I n di vi d u al Dif f e re nces . Cogni t i ve S t yle [ 16 ] Ro bert s , Chery. Fiel d I n depe n de nce as a Predict or of Secon d L a ngu age Lea r n i ng f or Ad ul t ESL
Lea r ne rs i n t he U n i ted S t a tes [ D ]. U np ublished docto ral dissertatio n. U niversity of Illinois ,1983.

[ 17 ] Wit kin , Herman A. , Olt man , Philip K. , Raskin , Evelyn and Karp , Step hen. Embedded Figu res Tes t ,
Ma n u al f or t he Em bedded Figu res Tes t [ M ] . Palo Alto , CA : Co nsulting Psychologist s Press , Inc.

1971.

Strategies of Teaching Chinese Based on Cognitive Style Theory
WAN G Ti n2mi o

( Internatio nal College fo r Chinese Language St udies , Peking U niver sit y , Beijing 100871)

·97 ·

1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved.





更多相關(guān)文檔:

后方法理論視野下的對(duì)外漢語教學(xué)研究

后方法理論視野下的對(duì)外漢語教學(xué)研究_教育學(xué)/心理學(xué)...沒有拿出具體的教學(xué)方案向教師們演示,基于西方國家...教師理解和認(rèn)識(shí)自我,充分發(fā)揮自己的認(rèn)知風(fēng)格和特點(diǎn),...

對(duì)外漢語教學(xué)理論筆記整理

對(duì)外漢語教學(xué)理論筆記整理一、總論 1.對(duì)外漢語教學(xué)的...并由此制訂出對(duì)外漢語教學(xué)的基本原則和方法,用以指導(dǎo)...A. 認(rèn)知風(fēng)格:個(gè)體對(duì)信息加工的方式。 (學(xué)習(xí)風(fēng)格的...

對(duì)外漢語教學(xué)理論筆記整理

對(duì)外漢語教學(xué)理論筆記整理一,總論 1.對(duì)外漢語教學(xué)的...并由此制訂出對(duì)外漢語教學(xué)的基本原則和方法, .. 用...A. 認(rèn)知風(fēng)格:個(gè)體對(duì)信息加工的方式. (學(xué)習(xí)風(fēng)格的...

對(duì)外漢語教學(xué)理論筆記整理

對(duì)外漢語教學(xué)理論筆記整理一,總論 1.對(duì)外漢語教學(xué)的...并由此制訂出對(duì)外漢語教學(xué)的基本原則和方法,. 用 ....A. 認(rèn)知風(fēng)格: 個(gè)體對(duì)信息加工的方式. (學(xué)習(xí)風(fēng)格的...

對(duì)外漢語教學(xué)理論

對(duì)外漢語教學(xué)理論_從業(yè)資格考試_資格考試/認(rèn)證_教育...學(xué)習(xí)第二語言的過程一般經(jīng)歷了一個(gè)從窄到寬的認(rèn)知...的靈活性,能夠充分體現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格...

對(duì)外漢語教學(xué)通論 復(fù)習(xí)

第二層面——認(rèn)識(shí)論:從事漢語習(xí)得與認(rèn)知研究,其理論基礎(chǔ)是心理 學(xué)。 第三層面——方法論:從事教學(xué)理論與方法研究,其理論基礎(chǔ)是教育 學(xué)。 第四層面——工具論:...

語義認(rèn)知與對(duì)外漢語教學(xué)

語義認(rèn)知與對(duì)外漢語教學(xué)_文學(xué)研究_人文社科_專業(yè)資料...同語言之間的關(guān)于世界經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)世界的方法不同, ...基于認(rèn)知風(fēng)格理論的對(duì)外... 7頁 免費(fèi)喜歡此文檔的...

對(duì)于對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)

對(duì)于對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)_教育學(xué)_高等教育_教育...基于教學(xué)對(duì)象的差異性,我們?cè)诮虒W(xué)中就必須強(qiáng)調(diào)針對(duì)性...同時(shí)又要密切注意國 外語言教學(xué)的理論和方法的新...

對(duì)外漢語教學(xué)的基本理論

對(duì)外漢語教學(xué)的基本理論_教育學(xué)_高等教育_教育專區(qū)。...2、回顧: 歷史比較語言學(xué):采用歷史比較的方法,通過...A. 認(rèn)知風(fēng)格:個(gè)體對(duì)信息加工的方式。 (學(xué)習(xí)風(fēng)格的...

對(duì)外漢語教學(xué)理論筆記

對(duì)外漢語教學(xué)理論筆記_教育學(xué)_高等教育_教育專區(qū)�？�...并由此制訂 出對(duì)外漢語教學(xué)的基本原則和方法,用以 ...A. 認(rèn)知風(fēng)格:個(gè)體對(duì)信息加工的方式。 (學(xué)習(xí)風(fēng)格的...

更多相關(guān)標(biāo)簽:

認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略 | 元認(rèn)知策略 | 認(rèn)知策略 | 認(rèn)知風(fēng)格 | 認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略 | 認(rèn)知風(fēng)格測試 | 認(rèn)知策略包括 | 認(rèn)知語言學(xué)與漢語研究 |

  本文關(guān)鍵詞：基于認(rèn)知風(fēng)格理論的對(duì)外漢語教學(xué)策略，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

，

本文編號(hào)：218585