本文選題：元認(rèn)知策略 + 對(duì)外漢語聽力教學(xué)��； 參考：《山東大學(xué)》2011年碩士論文

【摘要】：“聽”是語言交際過程中的第一步,第二語言學(xué)習(xí)者的聽力理解能力直接影響到其語言交際能力。認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展讓人們認(rèn)識(shí)到聽力理解的過程不是聽者被動(dòng)接受信息的過程,而是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過程。作為一項(xiàng)認(rèn)知技能,聽力理解能力的獲得與提高離不開聽力策略的指導(dǎo)。 對(duì)于初級(jí)水平的留學(xué)生來說,聽力策略比較匱乏,聽力技巧的獲得很大一部分依賴于聽力課堂教學(xué)。因此,教師在教授聽力課的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的聽力策略指導(dǎo)是十分有必要的。本文將元認(rèn)知策略引入到對(duì)外漢語初級(jí)聽力課堂教學(xué)中來,以元認(rèn)知策略為指導(dǎo),對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)劃。元認(rèn)知策略被認(rèn)為是高層次的學(xué)習(xí)策略,主要包括計(jì)劃策略,監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。元認(rèn)知策略在聽力課堂中的應(yīng)用主要體現(xiàn)為課前計(jì)劃策略,課堂監(jiān)控策略和課后調(diào)節(jié)策略的使用,其中以課堂監(jiān)控策略為核心,具體又包括聽前準(zhǔn)備策略,聽中監(jiān)控策略和聽后評(píng)估策略。根據(jù)這一理論框架,筆者嘗試進(jìn)行了一次教學(xué)案例設(shè)計(jì),并對(duì)本人所任教的青島農(nóng)業(yè)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院65名來華交流韓國(guó)學(xué)生(基礎(chǔ)1班和2班)進(jìn)行了為期15周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)使用SPSS12.0分析處理。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明元認(rèn)知策略的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的聽力成績(jī)并且能夠加強(qiáng)學(xué)生使用元認(rèn)知策略的意識(shí)。 本文共五章。 在第一章的緒論中,主要介紹了選題背景、意義、研究方法以及與對(duì)外漢語聽力教學(xué)相關(guān)的研究綜述。 第二章詳細(xì)說明了元認(rèn)知及其策略的來源與分類,元認(rèn)知策略的作用,元認(rèn)知策略對(duì)語言學(xué)習(xí)和聽力理解的影響,以及元認(rèn)知策略與語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的關(guān)系。本章為接下來的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了理論上的支持。 第三章筆者首先對(duì)來華交流韓國(guó)學(xué)生的漢語初級(jí)聽力教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析,然后就元認(rèn)知策略在聽力課堂中的具體應(yīng)用,即如何將元認(rèn)知策略的使用融入到聽力教學(xué)中作出了詳細(xì)說明,主要包括元認(rèn)知策略應(yīng)用的內(nèi)容和方法,然后以元認(rèn)知策略為指導(dǎo)嘗試進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。 第四章是元認(rèn)知策略應(yīng)用的教學(xué)實(shí)驗(yàn),包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果分析。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為筆者本人所任教的兩個(gè)自然班,青島農(nóng)業(yè)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院韓國(guó)留學(xué)生基礎(chǔ)1班和基礎(chǔ)2班共65人,實(shí)驗(yàn)為期15周。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)使用SPSS12.0分析處理。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了元認(rèn)知策略應(yīng)用的有效性。 第五章是本研究的總結(jié)與啟示。主要包括研究結(jié)論和研究不足,同時(shí)詳細(xì)闡述了研究對(duì)對(duì)外漢語聽力教學(xué)的啟示,并指出元認(rèn)知策略在對(duì)外漢語聽力教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的前景。 目前關(guān)于元認(rèn)知策略在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究很少,已有的研究多是英語及母語教學(xué)方面的,因此,對(duì)元認(rèn)知策略在對(duì)外漢語初級(jí)聽力教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行嘗試研究具有一定的創(chuàng)新之處。
[Abstract]:Listening is the first step in the process of language communication. The development of cognitive psychology makes people realize that the process of listening comprehension is not a process of passive acceptance of information, but an active process of cognition. As a cognitive skill, the acquisition and improvement of listening comprehension can not be achieved without the guidance of listening strategies. For international students at the primary level, listening strategies are scarce and listening skills are largely dependent on classroom listening teaching. Therefore, it is necessary for teachers to give listening strategies to students while teaching listening lessons. This paper introduces metacognitive strategies into primary listening teaching of Chinese as a foreign language, and makes a detailed plan for classroom teaching under the guidance of metacognitive strategies. Metacognitive strategies are considered as high-level learning strategies, including planning strategies, monitoring strategies and adjustment strategies. The application of metacognitive strategies in listening class is mainly reflected in the use of pre-class planning strategies, classroom monitoring strategies and after-class adjustment strategies, in which classroom monitoring strategies are the core, including pre-listening preparation strategies. Listening monitoring strategy and post-listening evaluation strategy. According to this theoretical framework, the author tries to design a teaching case, and carries out a 15-week teaching experiment on 65 Korean students (basic Class 1 and Class 2) from the College of International Education of Qingdao Agricultural University. The experimental data were analyzed by SPSS 12.0. The results show that the application of metacognitive strategies can improve students' listening performance and enhance their awareness of using metacognitive strategies. There are five chapters in this paper. In the introduction of the first chapter, the background, significance, research methods and research related to the teaching of Chinese as a foreign language are introduced. Chapter two explains the origin and classification of metacognition and its strategies, the role of metacognitive strategies, the influence of metacognitive strategies on language learning and listening comprehension, and the relationship between metacognitive strategies and language learning and language teaching. This chapter provides theoretical support for the following teaching design and teaching experiment. In the third chapter, the author investigates and analyzes the current situation of Chinese primary listening teaching for Korean students in China, and then makes an analysis of the specific application of metacognitive strategies in listening class. That is, how to integrate the use of metacognitive strategies into listening teaching, including the contents and methods of metacognitive strategies application, and then the teaching design guided by metacognitive strategies. The fourth chapter is the teaching experiment of metacognitive strategy application, including experimental design, experimental process and result analysis. The subjects of the experiment were two natural classes taught by the author. The experiment lasted for 15 weeks, including the basic class 1 and the basic class 2 of Korean students from the School of International Education, Qingdao Agricultural University. The experimental data were analyzed by SPSS 12.0. The experimental results demonstrate the effectiveness of metacognitive strategy application. The fifth chapter is the summary and enlightenment of this study. At the same time, the author expounds the enlightenment of the study to the teaching of listening as a foreign language, and points out that the application of metacognitive strategies in the teaching of listening to Chinese as a foreign language has a certain prospect. At present, there are few researches on the application of metacognitive strategies in teaching Chinese as a foreign language. There are some innovations in the application of metacognitive strategies in primary listening teaching of Chinese as a foreign language.
【學(xué)位授予單位】：山東大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：H195

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本文編號(hào)：2043973