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對外漢語教師素質(zhì)與培訓研究的回顧與展望

中心、服務(wù)中心的漢語教師培訓網(wǎng)絡(luò)平臺,實現(xiàn)基

于互聯(lián)網(wǎng)的學習功能、學習管理功能、考試功能、資源數(shù)據(jù)庫管理功能、資源自動上傳和下載功能、實時和非實時互動交流功能[17](P245-246)。

各類對外漢語教師培訓班的教學原則和培訓內(nèi)容,是不少學者關(guān)注的問題。劉 認為,教師培訓應(yīng)當體現(xiàn)以學員為中心的原則,考慮其不同的特點,滿足其特殊需要;應(yīng)當體現(xiàn)教學相長的原則,在教師為主導的前提下注重啟發(fā)式,加強師生互動;應(yīng)當貫徹理論與實踐相結(jié)合的原則,盡可能給學員以一定的教學實習機會[18]。鄧恩明列舉了對外漢語教師培訓班應(yīng)當設(shè)置的課程,從分類上包括對外漢語教學理論、面向?qū)ν鉂h語教學的漢語本體知識、對外漢語課堂教學的內(nèi)容與方法、漢語測試、對外漢語教材的使用與編寫等[19](P700-706)。劉曉雨則指出,培訓要突出理論內(nèi)容,教師具備了一個良好的理論基礎(chǔ),才能發(fā)展專業(yè)技能;教學實習,才能徹底領(lǐng)悟;,,[20]。

四、對外漢語教學專業(yè)人才培養(yǎng)研究

如果說對外漢語師資培訓面向的主要是在職教師,那么對外漢語人才培養(yǎng)則是指為師資儲備而開展的學歷教育。在對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)研究的相關(guān)成果中,有關(guān)專業(yè)名稱、專業(yè)定位、專業(yè)課程設(shè)置等方面的研究需要我們特別注意。

關(guān)于專業(yè)名稱,郭熙認為,自從我國開展對外漢語教學專業(yè)的學歷教育,學術(shù)界就一直在爭論專業(yè)名稱問題。他認為,我們應(yīng)該把不同層面的“對外漢語教學”區(qū)分開。作為一個事業(yè)或一個工作領(lǐng)域,我們可以稱之為“對外漢語教學”;作為一個專業(yè)或一個學科,我們應(yīng)該稱之為“對外漢語學”。從“對外漢語教學”到不只是名稱的變化,這個說法使人。就總,、教學方法和學習方法都是重要的,但內(nèi)容毫無疑問是教學的前提[21]。

關(guān)于學科定位,李曉琪指出,有關(guān)學科定位有三種意見。一是把對外漢語教學作為現(xiàn)代漢語專業(yè)的一個分支;二是把對外漢語教學作為教育學下設(shè)的專業(yè)方向;三是把對外漢語教學作為語言學及應(yīng)用語言學的一個分支。李曉琪認為,學科定位不一反映出的是對外漢語教學的學科特點還不夠鮮明,學科理論還不夠成熟,還沒有建立起足以與其他有關(guān)學科相區(qū)別的學科框架。因此,對外漢語教學的學科建設(shè)面臨的最重要、最緊迫的任務(wù)是加強理論建設(shè)和加強人才培養(yǎng),而不是急于給學科找到一個落腳點[22]。

關(guān)于研究生的專業(yè)課程設(shè)置,李曉琪在總結(jié)國內(nèi)各院校的狀況后指出,目前課程設(shè)置特點不鮮明,沒能很好地體現(xiàn)出對外漢語教學學科與其他相關(guān)、相鄰學科的區(qū)別性特征,按照這種課程設(shè)置培養(yǎng)研究生可能會與我們的培養(yǎng)目標有一定的差距。李曉琪認為,對外漢語教學專業(yè)研究生的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包括漢語理論、語言習得理論與漢語教學理論、外語、漢語文化背景知識與其他相關(guān)學科的一般性知識。其中漢語理論和語言習得理論以及漢語教學理論是基礎(chǔ)和重點,其次是外語,然后是漢語文化背景知識和其他相關(guān)學科的知識。漢語理論課、對外漢語教學理論課、外語、其他相關(guān)課程的比例

談到對外漢語師資培訓,我們不能不提及《對外漢語教師資格證書》和《漢語作為外語教學能力

證書》。這兩個證書既是對對外漢語教師素質(zhì)的具體要求,又是我們教師培訓內(nèi)容的框架。

國家對對外漢語師資隊伍建設(shè)問題的關(guān)注幾乎與學界同步。1990年6月,國家教育委員會頒布了名為《對外漢語教師資格審定辦法》的第12號令,對對外漢語教師的外語、漢語、對外漢語教學理論與中國文化知識均提出了要求。諸多認定條件,為對外漢語教學師資隊伍的專業(yè)化提供了制度保證。2004年8月,教育部又頒布了名為《漢語作為外語教學能力認定辦法》的19號令。以行政命令的方式來推進教師隊伍的建設(shè),顯示我國政府對對外漢語教學的高度重視。而改“資格審定”為“能力認定”,其實質(zhì)在于把對教師素質(zhì)的要求和師資隊伍建設(shè)的規(guī)范推向全世界�！稘h語作為外語教學能力認定辦法》把教師能力證書分為初、中、高三級。我們堅持認為,鑒于中國的對外漢語教學主要依托于高等院校的現(xiàn)實,高級證書對教師的要求是我們制訂師資培訓大綱的依據(jù),而獲得高級證書是對高校專職對外漢語教師素質(zhì)的基本要求。

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