本文關(guān)鍵詞：對外漢語教師素質(zhì)與培訓(xùn)研究的回顧與展望，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

對外漢語教師素質(zhì)與培訓(xùn)研究的回顧與展望

中心、服務(wù)中心的漢語教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)基

于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)功能、學(xué)習(xí)管理功能、考試功能、資源數(shù)據(jù)庫管理功能、資源自動(dòng)上傳和下載功能、實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)互動(dòng)交流功能[17](P245-246)。

各類對外漢語教師培訓(xùn)班的教學(xué)原則和培訓(xùn)內(nèi)容,是不少學(xué)者關(guān)注的問題。劉 認(rèn)為,教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以學(xué)員為中心的原則,考慮其不同的特點(diǎn),滿足其特殊需要;應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教學(xué)相長的原則,在教師為主導(dǎo)的前提下注重啟發(fā)式,加強(qiáng)師生互動(dòng);應(yīng)當(dāng)貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則,盡可能給學(xué)員以一定的教學(xué)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)[18]。鄧恩明列舉了對外漢語教師培訓(xùn)班應(yīng)當(dāng)設(shè)置的課程,從分類上包括對外漢語教學(xué)理論、面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的漢語本體知識、對外漢語課堂教學(xué)的內(nèi)容與方法、漢語測試、對外漢語教材的使用與編寫等[19](P700-706)。劉曉雨則指出,培訓(xùn)要突出理論內(nèi)容,教師具備了一個(gè)良好的理論基礎(chǔ),才能發(fā)展專業(yè)技能;教學(xué)實(shí)習(xí),才能徹底領(lǐng)悟;,,[20]。

四、對外漢語教學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)研究

如果說對外漢語師資培訓(xùn)面向的主要是在職教師,那么對外漢語人才培養(yǎng)則是指為師資儲(chǔ)備而開展的學(xué)歷教育。在對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)研究的相關(guān)成果中,有關(guān)專業(yè)名稱、專業(yè)定位、專業(yè)課程設(shè)置等方面的研究需要我們特別注意。

關(guān)于專業(yè)名稱,郭熙認(rèn)為,自從我國開展對外漢語教學(xué)專業(yè)的學(xué)歷教育,學(xué)術(shù)界就一直在爭論專業(yè)名稱問題。他認(rèn)為,我們應(yīng)該把不同層面的“對外漢語教學(xué)”區(qū)分開。作為一個(gè)事業(yè)或一個(gè)工作領(lǐng)域,我們可以稱之為“對外漢語教學(xué)”;作為一個(gè)專業(yè)或一個(gè)學(xué)科,我們應(yīng)該稱之為“對外漢語學(xué)”。從“對外漢語教學(xué)”到不只是名稱的變化,這個(gè)說法使人。就總,、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法都是重要的,但內(nèi)容毫無疑問是教學(xué)的前提[21]。

關(guān)于學(xué)科定位,李曉琪指出,有關(guān)學(xué)科定位有三種意見。一是把對外漢語教學(xué)作為現(xiàn)代漢語專業(yè)的一個(gè)分支;二是把對外漢語教學(xué)作為教育學(xué)下設(shè)的專業(yè)方向;三是把對外漢語教學(xué)作為語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)分支。李曉琪認(rèn)為,學(xué)科定位不一反映出的是對外漢語教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)還不夠鮮明,學(xué)科理論還不夠成熟,還沒有建立起足以與其他有關(guān)學(xué)科相區(qū)別的學(xué)科框架。因此,對外漢語教學(xué)的學(xué)科建設(shè)面臨的最重要、最緊迫的任務(wù)是加強(qiáng)理論建設(shè)和加強(qiáng)人才培養(yǎng),而不是急于給學(xué)科找到一個(gè)落腳點(diǎn)[22]。

關(guān)于研究生的專業(yè)課程設(shè)置,李曉琪在總結(jié)國內(nèi)各院校的狀況后指出,目前課程設(shè)置特點(diǎn)不鮮明,沒能很好地體現(xiàn)出對外漢語教學(xué)學(xué)科與其他相關(guān)、相鄰學(xué)科的區(qū)別性特征,按照這種課程設(shè)置培養(yǎng)研究生可能會(huì)與我們的培養(yǎng)目標(biāo)有一定的差距。李曉琪認(rèn)為,對外漢語教學(xué)專業(yè)研究生的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包括漢語理論、語言習(xí)得理論與漢語教學(xué)理論、外語、漢語文化背景知識與其他相關(guān)學(xué)科的一般性知識。其中漢語理論和語言習(xí)得理論以及漢語教學(xué)理論是基礎(chǔ)和重點(diǎn),其次是外語,然后是漢語文化背景知識和其他相關(guān)學(xué)科的知識。漢語理論課、對外漢語教學(xué)理論課、外語、其他相關(guān)課程的比例

談到對外漢語師資培訓(xùn),我們不能不提及《對外漢語教師資格證書》和《漢語作為外語教學(xué)能力

證書》。這兩個(gè)證書既是對對外漢語教師素質(zhì)的具體要求,又是我們教師培訓(xùn)內(nèi)容的框架。

國家對對外漢語師資隊(duì)伍建設(shè)問題的關(guān)注幾乎與學(xué)界同步。1990年6月,國家教育委員會(huì)頒布了名為《對外漢語教師資格審定辦法》的第12號令,對對外漢語教師的外語、漢語、對外漢語教學(xué)理論與中國文化知識均提出了要求。諸多認(rèn)定條件,為對外漢語教學(xué)師資隊(duì)伍的專業(yè)化提供了制度保證。2004年8月,教育部又頒布了名為《漢語作為外語教學(xué)能力認(rèn)定辦法》的19號令。以行政命令的方式來推進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè),顯示我國政府對對外漢語教學(xué)的高度重視。而改“資格審定”為“能力認(rèn)定”,其實(shí)質(zhì)在于把對教師素質(zhì)的要求和師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)范推向全世界。《漢語作為外語教學(xué)能力認(rèn)定辦法》把教師能力證書分為初、中、高三級。我們堅(jiān)持認(rèn)為,鑒于中國的對外漢語教學(xué)主要依托于高等院校的現(xiàn)實(shí),高級證書對教師的要求是我們制訂師資培訓(xùn)大綱的依據(jù),而獲得高級證書是對高校專職對外漢語教師素質(zhì)的基本要求。

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