本文選題：認知負荷 + 對外漢語��； 參考：《云南師范大學學報(對外漢語教學與研究版)》2014年05期

【摘要】：回顧對外漢語詞匯教學的相關理論,大多數研究是針對詞匯本身的特點或詞匯的教學法進行研究,卻忽略了學習者的認知發(fā)展,也就是學習者的主體因素對教學的影響。鑒于此,依據認知負荷理論從人的認知機制出發(fā),針對漢語作為第二語言教學,有效遵循學生的認知規(guī)律,考察如何將認知負荷理論應用于對外漢語教學。具體討論如何運用認知負荷理論來調動學習者的主動性,如何發(fā)揮學習者的認知負荷效應,進而達到最優(yōu)的教學效果,使學習者能夠較為輕松地學習漢語,文章提出了一系列互補且相互印證的教學策略。從學生學什么(教學內容)、怎么學(教學策略)的角度出發(fā),選用初級漢語教材中的詞匯作為具體教學分析對象,應用認知負荷理論提出提高課堂教學效率的有效方法。
[Abstract]:Looking back on the relevant theories of vocabulary teaching in TCFL, most of the studies focus on the characteristics of vocabulary or the teaching methods of vocabulary, but ignore the cognitive development of learners, that is, the influence of learners' subjective factors on teaching. In view of this, according to the cognitive load theory, starting from the cognitive mechanism, aiming at Chinese as a second language teaching, effectively following the students' cognitive law, this paper investigates how to apply the cognitive load theory to the teaching of Chinese as a foreign language (TCFL). This paper discusses how to use cognitive load theory to mobilize learners' initiative, how to exert learners' cognitive load effect, and how to achieve the best teaching effect, so that learners can learn Chinese easily. This paper puts forward a series of complementary and mutually proved teaching strategies. From the perspective of what students learn and how to learn (teaching strategies), the vocabulary in primary Chinese teaching materials is chosen as the specific teaching analysis object, and the effective method to improve the efficiency of classroom teaching is put forward by applying the theory of cognitive load.
【作者單位】： 廈門大學海外教育學院;
【分類號】：H195

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【共引文獻】

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1 趙Z，

本文編號：1932445