本文關(guān)鍵詞：漢語的特點與對外漢語教學，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【國家對外漢語網(wǎng) - 漢語水平考試(HSK)】
論漢語的特點與對外漢語教學
焉德才
（魯東大學 國際交流學院，山東煙臺 264025）
一、問題的提出
長期以來，我們的對外漢語教學，主要是把詞匯和語法作為核心的教學內(nèi)容。但是，教學中我們發(fā)現(xiàn)，只著力于詞匯和語法，顯然存在很多問題。舉一個最簡單的例子，高級漢語精讀課（姜德梧主編，經(jīng)濟科學出版社，2002年版）中冊第八課《尋訪“畫兒韓”》一文中有一句“這之后不久，甘子千去店里賣畫收款，就聽到議論，說畫兒韓玩了一輩子鷹，叫鷹啄了眼”，很多學生從字面上理解說畫兒韓的眼睛被鷹啄瞎了。但根據(jù)上下文的理解卻不是這樣，是指畫兒韓干了一輩子字畫鑒定，卻最終栽在了字畫鑒定上。由此，我們就覺得，只重視詞匯和語法教學，遠遠滿足不了學生在理解和認知方面的要求。這就迫使我們對教學內(nèi)容進行審視。這種審視如果從深層考慮的話，很自然地就會歸結(jié)到漢語的特點這一根本的問題上。
我們知道，，來華的留學生對自己母語的特點都有比較深的感性或者理性的了解，但是對漢語的了解卻知之甚少，特別是對依附于表層語義上的深層語境意義，很難實現(xiàn)認知的“穿透性”。在初級階段，學生理解時，注意力往往集中在具體字詞的線性排列和詞義的再認。但是對高級階段的學生來說，他們對漢語語料的理解，更多地集中于對“語塊”（chunk）的整體認知。所謂“語塊”即一些固定短語、程式化的表達和常用的結(jié)構(gòu)。人們對語塊的記憶就像對詞匯的記憶一樣，在表達中會不假思索地使用它們，有利于提高表達的流利度。就漢語來說，語塊不但包括成語，還包括俗語、慣用語、諺語、歇后語、格言、流行語，甚至包括一些臨時詞語（如“月光族”）。語塊最大的特點就是大多具有隱喻性和推理性。而漢語的隱喻性和推理性主要體現(xiàn)在融匯了經(jīng)濟性、聯(lián)想性和具象性三大特點的漢語語塊中。留學生如果對融匯在語塊中的漢語隱喻推理思維缺乏了解的話，那他們對語塊的解碼必定會出現(xiàn)問題。因此，了解漢語的特點對留學生來說就顯得非常重要而且必要。
教學實踐表明：留學生對漢語語言形式的“表層認知”往往不足以證明他們已經(jīng)掌握了“深層語義”，掌握了“語法規(guī)則”也并不意味著對“語用規(guī)則”就能駕輕就熟。因為“語言形式”只是一把打開漢語之門的鑰匙，要真正“登堂入室”，還需要“密碼”，而根據(jù)漢語特點進行漢語語料的深層認知正是幫助留學生揭開漢語語義奧妙的不可或缺的“密碼”。
下面，本文將從“對外漢語教學”這一角度，就如何根據(jù)漢語的特點進行漢語語塊認知進行探討。
二、體現(xiàn)漢語特點的內(nèi)容輸入
在對外漢語教學實踐中，我們強烈地感覺到：影響學生對漢語語料準確認知的深層障礙既不是漢字、語音，也不是語法，而是學生缺少對漢語特點的深層認知。這種認知的缺失常常導(dǎo)致學生的解碼出現(xiàn)問題。因此，我們應(yīng)該從以下三個方面對漢語特點進行重點考慮和深層審視，思考如何將這些特點融匯在課堂內(nèi)容的講解和展示中，以提高學生的漢語認知技能。
（一）漢語的經(jīng)濟性主要體現(xiàn)在對漢語語素和語塊的認知
眾所周知，西方語言明顯的形態(tài)標志和嚴密的句法規(guī)則同西方民族比較發(fā)達的形式邏輯思維有著密切的關(guān)聯(lián)，而漢語語法的非形態(tài)特征、句法的靈活性又往往同漢民族思維的整體性、辯證性密切相關(guān)。從整體來看，西方語言，特別是英語，可以說是一種“形合”語言、“法治”語言，在認知方面基本上是“以形統(tǒng)神”，在語言運用上更多追求的是“器”（語法）的嚴密；而漢語則被粗泛地歸為“意合”語言、“人治”語言，在認知方面是“以神統(tǒng)形”，在語言運用上追求的更多是“得意而忘言”，傾向于“道”（語義）的表達。因此，漢語從輸出的角度特別是口語表達的角度來說重“經(jīng)濟”，從接收和解碼的角度來說重“意合”。這一特點相當鮮明。語素、語塊是最能夠鮮明體現(xiàn)漢語經(jīng)濟意合特點的教學內(nèi)容。
1、語素在漢語理解中的作用
隨著對漢語研究的深入，現(xiàn)在不少專家開始強調(diào)漢語的“字本位”理論（徐通鏘，2001），認為這一理論是適應(yīng)漢語言實際的語言本位理論。雖然對這一理論下定論還為時尚早，但我們?nèi)绻麑⑦@一理論與對外漢語教學的實踐結(jié)合起來觀察，就會發(fā)現(xiàn)它還是有其合理性的。就拿作為漢字主體的基本類語素來說，漢語語素具有極強的能產(chǎn)性，能以最簡明的理據(jù)應(yīng)對日新月異的詞匯發(fā)展，能夠充分適應(yīng)漢語的意合特點。比如：
（1）世人都說“紅顏薄命”，我偏不信這個邪，因為我覺得“紅顏”只有“搏命”才會使自己的人生厚重絢爛。
（2）老婆天天出差，我都成了“太空人”了，我那兒子也不爭氣，掙多少花多少，整個一個“月光族”
句1）中，留學生如果不明白語素“薄”和“搏”的意思，那對這句話的理解就會失敗。句2）中的“太空人”、“月光族”兩個詞，如果學生不從語素的角度去整合語義，對整句話的理解肯定也會失敗。所以，對漢語語素的認知，可以說

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