本文關(guān)鍵詞：對外漢語成語教學(xué)的文化導(dǎo)入研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《浙江大學(xué)》 2013年

對外漢語成語教學(xué)的文化導(dǎo)入研究

徐震  

【摘要】：對外漢語成語教學(xué)與文化導(dǎo)入之間有著緊密的聯(lián)系,大部分漢語成語的背后都有著豐富的漢文化背景,對外漢語教師在進(jìn)行成語教學(xué)時可以充分利用這些成語故事串聯(lián)起整個教學(xué)過程,但許多教師在教授成語時草草了事或不愿意將漢語成語作為重要的知識點(diǎn)去教授。另一方面,留學(xué)生對于漢語成語的掌握還是十分有限,常常知其形而不知其義,使用時的錯誤率極高,對于漢語成語背后的文化背景認(rèn)知也十分有限。因此探討在對外漢語成語教學(xué)中導(dǎo)入中國文化就顯得十分必要。 此文試圖借鑒已有研究成果,加之由筆者設(shè)計的調(diào)查問卷,來探討對外漢語成語教學(xué)中所存在的問題,在此基礎(chǔ)上探索成語教學(xué)中的文化導(dǎo)入問題。具體研究步驟如下：1)了解留學(xué)生的漢語成語掌握程度；2)對參與調(diào)查的留學(xué)生過往學(xué)習(xí)漢語成語的經(jīng)歷作調(diào)查,以期找出原因所在；3)根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析與討論,總結(jié)留學(xué)生學(xué)習(xí)成語的不利因素和有利因素；4)提出對外漢語成語教學(xué)中的文化導(dǎo)入模式。 通過研究調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn),留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語成語時具有三大不利因素：1)漢語成語教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的地位不高；2)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語成語的動機(jī)不足,“談成語色變”現(xiàn)象比比皆是；3)留學(xué)生對漢語成語背后的故事知之甚少,直接導(dǎo)致對部分成語的含義把握不準(zhǔn)。然而,與此同時我們還發(fā)現(xiàn)了留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語成語時具有的兩大有利因素：1)對成語的結(jié)構(gòu)認(rèn)知較強(qiáng)；2)漢語成語故事可以充分激發(fā)出留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)這一情況,筆者認(rèn)為,成語教學(xué)中實行文化導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)會收到更好的效果。具體而言,文化導(dǎo)入可以從兩方面進(jìn)行。一方面是課堂教學(xué)：在課堂中,教師可以積極運(yùn)用文化導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué),充分發(fā)掘成語故事的教學(xué)潛力,引起學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣,教師可以將成語教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合,這不僅有利于外國學(xué)生對漢語成語的掌握,也利于中國傳統(tǒng)文化的傳播。另一方面是教材編寫：對外漢語教材中應(yīng)有更多的漢語成語出現(xiàn),并充分與《大綱》和HSK考試相結(jié)合,在編寫過程中也應(yīng)注意成語的趣味性及實用性。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：浙江大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：H195.3
【目錄】：

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