本文關鍵詞：對外漢語成語教學的文化導入研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《浙江大學》 2013年

對外漢語成語教學的文化導入研究

徐震  

【摘要】：對外漢語成語教學與文化導入之間有著緊密的聯系,大部分漢語成語的背后都有著豐富的漢文化背景,對外漢語教師在進行成語教學時可以充分利用這些成語故事串聯起整個教學過程,但許多教師在教授成語時草草了事或不愿意將漢語成語作為重要的知識點去教授。另一方面,留學生對于漢語成語的掌握還是十分有限,常常知其形而不知其義,使用時的錯誤率極高,對于漢語成語背后的文化背景認知也十分有限。因此探討在對外漢語成語教學中導入中國文化就顯得十分必要。 此文試圖借鑒已有研究成果,加之由筆者設計的調查問卷,來探討對外漢語成語教學中所存在的問題,在此基礎上探索成語教學中的文化導入問題。具體研究步驟如下：1)了解留學生的漢語成語掌握程度；2)對參與調查的留學生過往學習漢語成語的經歷作調查,以期找出原因所在；3)根據調查結果進行分析與討論,總結留學生學習成語的不利因素和有利因素；4)提出對外漢語成語教學中的文化導入模式。 通過研究調查,筆者發(fā)現,留學生在學習漢語成語時具有三大不利因素：1)漢語成語教學在對外漢語教學中的地位不高；2)留學生學習漢語成語的動機不足,“談成語色變”現象比比皆是；3)留學生對漢語成語背后的故事知之甚少,直接導致對部分成語的含義把握不準。然而,與此同時我們還發(fā)現了留學生在學習漢語成語時具有的兩大有利因素：1)對成語的結構認知較強；2)漢語成語故事可以充分激發(fā)出留學生的學習熱情。根據這一情況,筆者認為,成語教學中實行文化導入進行教學會收到更好的效果。具體而言,文化導入可以從兩方面進行。一方面是課堂教學：在課堂中,教師可以積極運用文化導入進行教學,充分發(fā)掘成語故事的教學潛力,引起學生學習成語的興趣,教師可以將成語教學與文化教學相結合,這不僅有利于外國學生對漢語成語的掌握,也利于中國傳統文化的傳播。另一方面是教材編寫：對外漢語教材中應有更多的漢語成語出現,并充分與《大綱》和HSK考試相結合,在編寫過程中也應注意成語的趣味性及實用性。

【關鍵詞】：
【學位授予單位】：浙江大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：H195.3
【目錄】：

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