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探究“對(duì)外漢語(yǔ)”的學(xué)科性
作者：天天論文網(wǎng) 日期：2016-5-25 11:44:46 點(diǎn)擊：1 隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，我國(guó)的漢語(yǔ)在世界受到了重視，逐漸的興起。為了增進(jìn)與外國(guó)的聯(lián)系，讓外 國(guó)友人對(duì)我們國(guó)家的文化語(yǔ)言有一個(gè)更好、 更深刻的認(rèn)識(shí)與了解， 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成了我國(guó)的一項(xiàng)事業(yè)， 非常的受?chē)?guó)家的重視。為了更好地推進(jìn)這項(xiàng)工作，就需要集資教師的力量，所以，一般由對(duì)外漢

語(yǔ)專業(yè)來(lái) 進(jìn)行人才的培養(yǎng)。 一、對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)的問(wèn)題隨著對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)事業(yè)的發(fā)展，對(duì)外漢語(yǔ)的教師比較缺乏，這成為了一個(gè)嚴(yán)重的 問(wèn)題。從開(kāi)始實(shí)行“對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證書(shū)”的考試制度到現(xiàn)在，可以成為一名合格的對(duì)完漢語(yǔ)教師非常 的少，其中這些極少的教師都留在了我國(guó)的正規(guī)學(xué)校，非正規(guī)的學(xué)�；旧鲜菦](méi)有的。國(guó)外的對(duì)外漢語(yǔ)專 業(yè)的開(kāi)設(shè)，更是缺少教師，甚至是只要是中國(guó)人就可以擔(dān)任教師一職，更窘迫的是，只要在中國(guó)經(jīng)過(guò)短期 的訓(xùn)練就要上臺(tái)講課。由此可見(jiàn)，是多么缺乏對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)專業(yè)的教學(xué)人才。 目前，對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)正處于一種非常尷尬的狀態(tài)，一方面是社會(huì)的需求量比較大，另一方面是學(xué)生無(wú)法 分配出去， 總之， 存在著許多的原因。 在對(duì)外漢語(yǔ)這個(gè)專業(yè)成立之后， 各種專業(yè)的教師機(jī)構(gòu)都人滿為患了， 許多人想要進(jìn)入教師這個(gè)職位都進(jìn)不去。隨著我國(guó)的教育機(jī)構(gòu)不斷的進(jìn)步與發(fā)展，各大高等院校的用人要 求也越來(lái)越高了，想要進(jìn)入高等院校工作，更是難上加難。 對(duì)外漢語(yǔ)已經(jīng)成為了一個(gè)“名副其實(shí)”的“學(xué)科”，但是，這個(gè)學(xué)科的性質(zhì)與內(nèi)涵讓大多數(shù)人心中沒(méi) 有什么印象，這一學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)更是不能說(shuō)清楚的。所以，我們要對(duì)“對(duì)外漢語(yǔ)”進(jìn)行一個(gè)正確的 學(xué)科定義，這是學(xué)科建設(shè)的一個(gè)需要，也是對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)可以在未來(lái)更好的發(fā)展。 二、對(duì)外漢語(yǔ)的名稱在發(fā)展對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的時(shí)候，要為“對(duì)外漢語(yǔ)”解決一個(gè)名稱的問(wèn)題。如果“對(duì) 外漢語(yǔ)”它本身的名稱就不合乎情理，那么這個(gè)專業(yè)也沒(méi)有繼續(xù)存在的必要了，失去了存在的基礎(chǔ)。在建 立對(duì)外漢語(yǔ)這個(gè)專業(yè)這么長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，它的名稱問(wèn)題一直存在著問(wèn)題，沒(méi)有得到改善。有的人認(rèn)為“對(duì)外 漢語(yǔ)專業(yè)”這個(gè)名稱不同，應(yīng)該改成“對(duì)外漢語(yǔ)教育專業(yè)”，所以，一直影響著對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展。 三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不能進(jìn)入學(xué)科體系自建立對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)以來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)在長(zhǎng)時(shí)間的 發(fā)展中取得了許多的好成績(jī)， 成為了許多學(xué)生夢(mèng)寐以求的專業(yè)， 但是在學(xué)科體系中卻占據(jù)著很尷尬的地位。 在我國(guó)，本科教育的學(xué)科體系與研究生教育的學(xué)科體系是不一樣的，而研究生教育專業(yè)餓的學(xué)科體系才是 學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的代表。這個(gè)學(xué)科體系分為三種學(xué)科，但是只有進(jìn)入到二級(jí)學(xué)科體系中，才能算得上是一 門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。 實(shí)際上，這樣的學(xué)科體系盡管很難被對(duì)外漢語(yǔ)界所接受，但是并沒(méi)有不合理的地方。從整體上來(lái)看， 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)只是二級(jí)學(xué)科的一個(gè)分支，所以不能為其設(shè)立專門(mén)的學(xué)科。 四、漢語(yǔ)和漢語(yǔ)學(xué)一個(gè)學(xué)科，它的語(yǔ)言學(xué)有許多的分類(lèi)方法。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)論是小學(xué)、初中、 高中、大學(xué)，都是通過(guò)“語(yǔ)言課”的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。在我國(guó)，語(yǔ)言學(xué)科的建立遇到了學(xué)多的 困難與阻礙。語(yǔ)言學(xué)科就是代表語(yǔ)言學(xué)，而漢語(yǔ)學(xué)科代表的當(dāng)然是漢語(yǔ)學(xué)�，F(xiàn)在，我們也可以把漢語(yǔ)學(xué)和 漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的意義用同樣的方式進(jìn)行解釋，二者的意思相同，知識(shí)名字不一樣而已，漢語(yǔ)言的提出為漢語(yǔ) 研究帶來(lái)一些新的思考。 五、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)現(xiàn)在的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和以前是不一樣的，以前只關(guān)注教學(xué)過(guò)程，現(xiàn)在 的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是事業(yè)也是專業(yè)，同時(shí)還是一門(mén)學(xué)科，我們還要把這三種不同層面的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)區(qū)分 開(kāi)。

作為事業(yè)，對(duì)外漢語(yǔ)是國(guó)家與民族的偉大事業(yè)，從教學(xué)管理方面來(lái)看，這是一個(gè)工作領(lǐng)域。這個(gè)工作 領(lǐng)域需要多方面的支撐，如教學(xué)、科研、管理、宣傳等。它還涉及到政府、教師、學(xué)校等等。 作為專業(yè)，這個(gè)專業(yè)指的是培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教師資格的本科專業(yè)，它不是一門(mén)學(xué)科。對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)作為一 個(gè)專業(yè)，主要由語(yǔ)言學(xué)、文化、教育學(xué)、心理學(xué)等組成的。 作為一個(gè)學(xué)科，它有自己的研究目標(biāo)、研究對(duì)象和任務(wù)。 它的任務(wù)是為我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)、漢語(yǔ)傳播和教學(xué)工作，培養(yǎng)教學(xué)與俺就的人才。對(duì)外漢語(yǔ)現(xiàn)在正處 于初級(jí)階段，它主要的任務(wù)就是明確目標(biāo)與對(duì)象，開(kāi)展相應(yīng)的研究工作。 作為學(xué)科的對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)和作為專業(yè)的對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)之間的區(qū)別體現(xiàn)在內(nèi)部組織上。作為學(xué)科的對(duì)外漢語(yǔ) 學(xué)有自己的研究對(duì)象與目標(biāo)，如對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)等。在對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)的研究中設(shè)計(jì)了許多 的學(xué)科知識(shí)， 但是依著學(xué)科的主體說(shuō)還是廣義的語(yǔ)言學(xué)。 所以， 培養(yǎng)學(xué)科隊(duì)伍的時(shí)候， 一定要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)， 尤其是現(xiàn)在漢語(yǔ)基本功的練習(xí)與分析能力。 對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)在它的教與學(xué)的探究方面，要利用各種理論與實(shí)踐探究的成果。但是對(duì)外漢語(yǔ)的學(xué)科性決 定了它的只是漢語(yǔ)不能劃分到教育學(xué)的范圍為之內(nèi)，成為了教育學(xué)學(xué)科的一個(gè)分支部分。 六、對(duì)外漢語(yǔ)的學(xué)科性許多人對(duì)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為了一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科這句話有誤解、偏見(jiàn)。認(rèn) 為高校把漢語(yǔ)教學(xué)為主的教學(xué)方式就是對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科。但是這只是屬于非學(xué)歷的教學(xué)體系。 把“學(xué)科”和“事業(yè)”混為一談。學(xué)科要有明確的內(nèi)容與完整的一個(gè)體系，還要具有它獨(dú)特的存在價(jià) 值。學(xué)科與專業(yè)，它們兩個(gè)意義是不一樣的，專業(yè)包含許多的學(xué)科，如中國(guó)文學(xué)以及文化學(xué)等等學(xué)科。對(duì) 外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科是由內(nèi)到外五部分構(gòu)成的，這五部分主要是決定了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的建立，同時(shí)也決定著 對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)知識(shí)認(rèn)知的基礎(chǔ)。 對(duì)外漢語(yǔ)除了滿足各方面的任務(wù)以外，還要成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，完成自身所攜帶的任務(wù)與發(fā)展。對(duì) 外漢語(yǔ)作為一門(mén)學(xué)科，就要具備學(xué)科哲學(xué)、學(xué)科理論、應(yīng)用理論、應(yīng)用實(shí)踐四個(gè)層次的觀點(diǎn)。建立了不同 層次的觀點(diǎn)、體系，我們就要對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)與其它學(xué)科區(qū)別開(kāi)，有一個(gè)不同的目標(biāo)與要求。在培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ) 教學(xué)的人才時(shí)，要注重培養(yǎng)的對(duì)象與培養(yǎng)方式。此外，還要擁有一支強(qiáng)大的理論建設(shè)隊(duì)伍，這些都是作為 一門(mén)學(xué)科所必要的。 七、對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)的學(xué)科體系學(xué)科性主要體現(xiàn)在它的獨(dú)特性，還要有一個(gè)比較完整的學(xué)科體系。對(duì)外漢 語(yǔ)作為一門(mén)學(xué)科，它的研究對(duì)象就是它本身，所以要對(duì)漢語(yǔ)有一定的重視。在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)中也取得了 許多優(yōu)異的成果。在強(qiáng)調(diào)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科性的時(shí)候，一定要把漢語(yǔ)研究與對(duì)外漢語(yǔ)研究區(qū)分開(kāi)，不要混淆了 二者的性質(zhì)，因?yàn)樗鼈冎g的學(xué)科性質(zhì)是不一樣的。 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究，是對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)的應(yīng)用研究與實(shí)踐研究，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)注重的是應(yīng)用與實(shí)踐，但 是，單單只有應(yīng)用于實(shí)踐是不可以成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科的。過(guò)去的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的研究體系，只是對(duì) 學(xué)科的結(jié)構(gòu)域理論進(jìn)行研究，這一體系自身就是有著缺陷的，他爸自身的理論基礎(chǔ)建立在其他的學(xué)科體系 之上，影響了其他學(xué)科體系的發(fā)展。 對(duì)外漢語(yǔ)作為一門(mén)學(xué)科，它的實(shí)踐性與應(yīng)用性都非常的強(qiáng)大，在研究中要注意實(shí)踐的手段，不要急于 追求完美。在語(yǔ)法研究中，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)主要研究教學(xué)的語(yǔ)法，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的規(guī)范性與規(guī)定性。 隨著各個(gè)國(guó)家之間的交往漸漸地變得密切起來(lái)，為了促進(jìn)國(guó)家之間的友好交流，就形成了一種新的交 際發(fā)展學(xué)科，跨文化交際學(xué)科。在與外國(guó)友人對(duì)外漢語(yǔ)交流的時(shí)候，要把宣傳和推廣本國(guó)文化作為主要的 目的，讓外國(guó)友人在接受我國(guó)語(yǔ)言的同時(shí)，還可以更好的了解到我國(guó)各民族的傳統(tǒng)文化。對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科的

跨文化交流包括在全球化的背景下，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化重新的進(jìn)行了解；中外文化的交流對(duì)目前國(guó)際交往的 影響等等。 結(jié)束語(yǔ)： 學(xué)科的建立非常的重要，對(duì)外漢語(yǔ)在教學(xué)事業(yè)中的“名”需要大家重新的定義。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容 豐富多樣，隨著這一事業(yè)的不斷發(fā)展，重新的為“對(duì)外漢語(yǔ)教育”命名，這不僅解決了這個(gè)名稱的不同， 也為它的學(xué)科地位找到了新的出路，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展有幫助。 參考文獻(xiàn)： [1]潘文國(guó). 論“對(duì)外漢語(yǔ)”的學(xué)科性[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),2013. [2]秦軍榮. 漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)教育的學(xué)科體制化研究[D].武漢大學(xué),2014. [3]潘文國(guó). 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)·對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)·對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科[A].世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì).第八屆國(guó)際漢語(yǔ)教 學(xué)討論會(huì)論文選[C].世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì):,2013.



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