本文關(guān)鍵詞：對外漢語語音教學(xué)幾個基本問題的再認(rèn)識，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

總第77期社會科學(xué)

大理學(xué)院學(xué)報(bào)

讀完全不能作為一個目標(biāo)）。

如此定位語音教學(xué)的首要目標(biāo)，牽涉到教學(xué)中的一系列做法。主要是要在說話中教語音，而不是在朗讀中教語音。這是對我們傳統(tǒng)語音教學(xué)的一個重大改變。只有這樣教出來的學(xué)生說話時發(fā)音才會能為本族人所接受，而不至于使他們用一副自然、

讀書腔、朗讀腔說話。試想，假如學(xué)生模仿廣播電視中的腔調(diào)說話，豈不是很可笑嗎？

惜到目前為止，許多教材還沒有吸收新的研究成果。聲調(diào)圖是直觀的，如果不準(zhǔn)確，給學(xué)生的印象就更深刻，對他們的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生誤導(dǎo)。

總之，語音理論對語音教學(xué)是有指導(dǎo)作用的。很難設(shè)想，教語音的教師，對發(fā)音原理毫無所知，還能夠教好語音。

4漢語語音教學(xué)必須包括輕重音和語調(diào)

在對外漢語教學(xué)中，過去曾把《漢語拼音方案》

3語音理論的作用

對于多數(shù)學(xué)習(xí)漢語的外國人來說，語音是一種“口耳之學(xué)”，要通過口來實(shí)踐、�；臼烨�，所謂仿，通過耳來辨識，而不是靠語音知識。這跟其他要素的學(xué)習(xí)性質(zhì)是一致的。我們的教學(xué)對象多數(shù)沒有語言學(xué)背景，特別是沒有語音學(xué)背景，企圖通過講解發(fā)音部位、發(fā)音方法等理論，教會他們語音，收效肯定不大。只能靠適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過實(shí)踐讓他們學(xué)會。

但要把語音教好，對于教師，掌握語音學(xué)的基本理論是必要的，不管是普通語音學(xué)的理論，還是實(shí)驗(yàn)語音學(xué)的理論，其研究成果，對于語音教學(xué)，都是有指導(dǎo)作用的。教師的任務(wù)一要運(yùn)用語音學(xué)的理論辨別學(xué)生的正誤；二要善于把語音學(xué)所講的發(fā)音方便地掌知識，轉(zhuǎn)化為教學(xué)的手段，使學(xué)生正確地、握語音。有經(jīng)驗(yàn)的教師常常會想出一些行之有效的“土辦法”幫助學(xué)生克服發(fā)音的困難。如教送氣音，用紙條、蠟燭檢驗(yàn)；教舌尖后音zh、ch、sh、r時為了使學(xué)生能夠?qū)⑸嗉馍暇�，用手指或筆桿頂住舌尖以幫“土辦法”。助發(fā)音，都是有效的

這里要注意的是，教師要隨時掌握最新的語音學(xué)研究的成果，否則就會把陳舊的知識、不準(zhǔn)確的知識傳來傳去，影響教學(xué)。舉一個例子，第三聲調(diào)值214的表現(xiàn)�，F(xiàn)在用得最多的是采用劉復(fù)1924年的《四聲實(shí)驗(yàn)錄》的聲調(diào)曲線，把第三聲的前一部分）畫得很短，而上揚(yáng)的后一部分畫得很長。可是（21

這個圖中的第三聲曲線跟后來的研究不符，第三聲的實(shí)際調(diào)值恰恰相反，即前一部分長，上揚(yáng)部分短，，有時（在口語中）甚至可以忽略不計(jì)，使整個第三聲成為一個低平調(diào)。徐世榮對第三聲的描寫是：“起頭比陽平的起頭還低些，略微下降，拖長，然后快速升高，重點(diǎn)接近于陰平起點(diǎn)。前半下降，拖長階段實(shí)際

〔4〕

�？砷L于后半上升階段，上升階段相當(dāng)短促……”

作為漢語語音教學(xué)的全部內(nèi)容，即只限于教聲母、韻母、聲調(diào)�，F(xiàn)在仍然有不少新編的教材這樣做，這應(yīng)該對正規(guī)的教學(xué)是不夠的。對外漢語語音教學(xué)，把輕重音和語調(diào)納入教學(xué)內(nèi)容。

我們知道，外國人學(xué)漢語，語音的最大問題是“洋腔洋調(diào)”。對于“洋腔洋調(diào)”的形成，有各種不同解釋，但歸根結(jié)蒂在于學(xué)生沒有掌握漢語輕重音的規(guī)律和語調(diào)特點(diǎn)。如果學(xué)生有一個或幾個聲母、韻“洋腔洋調(diào)”的，因?yàn)橐荒赴l(fā)得不準(zhǔn)確，是不能形成個音既構(gòu)不成“腔”，也成不了“調(diào)”。何況漢語普通話的聲母、韻母對多數(shù)外國人來說并不是那么難，難點(diǎn)并不多。聲調(diào)有一點(diǎn)難度，聲調(diào)之難，主要不在單個聲調(diào)，就單個聲調(diào)來說，多數(shù)學(xué)生都可以發(fā)出來，難在聲調(diào)的連讀，一連起來，“洋調(diào)”就出現(xiàn)了，主要是學(xué)生往往把漢語的聲調(diào)跟他們母語的語調(diào)混起來了。

至于輕重音和語調(diào)，也不能說有多么難，主要是在一個相當(dāng)長的時期內(nèi)，我們沒有對漢語的語調(diào)進(jìn)行準(zhǔn)確的描寫，更沒有作為教學(xué)內(nèi)容。再容易的東西，不教給學(xué)生，他們也是不能自動掌握的，他們就會用自己母語的語調(diào)代替漢語的語調(diào)，于是就出現(xiàn)了“洋腔洋調(diào)”。

從總體上說，在完成了《漢語拼音方案》的教學(xué)后，對外漢語的語音教學(xué)要把重點(diǎn)放在輕重音和語調(diào)的訓(xùn)練上。4.1

關(guān)于詞重音和輕聲音節(jié)

漢語詞重音規(guī)律性

比較強(qiáng)�！安粠лp聲的詞，雙音節(jié)詞是后一個字重

〔5〕

，也就是說重音多在后一音節(jié)讀，前一個字稍輕”

上，假如學(xué)生沒有掌握這一規(guī)律，就會出“洋腔”，如：

——*教室（說明：用下加點(diǎn)表示詞重音）教室—

··——*水平水平—··

三音節(jié)詞以上的多音節(jié)詞/詞組的重音多落在

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