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對外漢語教學論文

對外漢語精讀課教學中的語體觀和語境觀

段的訓練和今后相當長的運用過程中,會經(jīng)常出現(xiàn)語體錯誤,鬧一些不倫不類的笑話。由于漢字和漢語借詞的使用,這一問題在日、韓等國家的留學生中似乎更容易發(fā)生。

這個事實提醒我們,在精讀課教學中,教師應(yīng)當具有清醒的語體意識,在講授、訓練過程中,根據(jù)學生實際和課文實際,將語體的辨別和語體錯誤的糾正滲透進去,使學生獲得盡量多的有關(guān)漢語詞語、句法結(jié)構(gòu)的語體特點的信息,在今后的學習和使用中少走彎路。

漢語的語體風格主要體現(xiàn)在三個方面:不同語體色彩的詞語選擇,不同語體色彩的句型選擇,特定修辭手段的運用。一般的精讀課教材在課文篇目上具有語體多樣的特點,為我們在教學過程中貫穿語體觀提供了客觀基礎(chǔ)。同時,有些篇目經(jīng)過編者的改寫,改寫過程中對原作的語體風格也可能產(chǎn)生一些改變,或造成某些語體風格不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。這就提醒教材編寫者,在編寫過程中一定要注意課文語體的合理布局,在改寫時尤其不能破壞原作的語體風格,以免出現(xiàn)語體風格不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象,對學生造成誤導。同時需要教師留心課文的語體風格是否協(xié)調(diào),對外國學生進行適當?shù)囊龑�。下面分幾個方面,分別討論教學中貫穿語體觀的問題。

1.1詞語教學中的語體觀。

1.1.1詞語教學中貫穿語體觀,。比如《漢語初級課本》第三冊《請上帝原諒我》,一課,“、等都是典型的口語性

一年后)等單音節(jié)詞,只能用在書面語中。極強的詞語,同時,《北京的

自行車》,但總的特點是書面語詞語用得較多,如“清晨”、“觀察”“、目前”“、都是書面語色彩比較濃的詞�！秵柭贰肥且粋�相聲,其中口語詞很多,個別詞的使用

(要緊)“(能夠)“(指人)、范圍還不太普遍,如““、軋”“、礙事”、得”、那位”“、這位”“找臺階兒”、“拾臺階兒”、“鬧氣”、

(一定)““該著”“、準”、迷糊”等等,像這類詞語,指出其中的書面語詞或口語詞是完全必要的。有時還須順便把意義相同語

體不同的詞語指出來,以此為手段,擴大學生的詞匯量。從言語的語體風格應(yīng)和說話人的年齡、身分、文化層次協(xié)調(diào)一致的

(同學聊天)、要求來看,像《中學生怎樣看家長》這樣的課文,中學生說話時書面語詞用得過多,如“父母”、“或”、“與”“避免”

(這種麻煩)“、之間”“、干涉”“、成為”等,選入留學生教材是否合適還需要推敲。

1.1.2同義詞的意義關(guān)系是外國學生提問的主要內(nèi)容之一。我們認為,給外國學生辨析同義詞,主要應(yīng)當從使用入手,有時也應(yīng)注意語體問題。如“以為(表認為)、認為、覺得”“,以為”表“認為”義時,只用在書面語色彩較濃的語言環(huán)境中“覺,

(副詞)“經(jīng)�！钡谩币话阌迷诳谡Z中,意義范圍較寬“,認為”是中性語體,偏于書面語,比較正式�！敖�(jīng)常”和“常�！�、“老”,是

(表時間),前者是中性語體,后者是口語語中性語體“,常�！焙汀袄稀币话阒挥糜诳谡Z,后者的口語色彩更濃�！耙呀�(jīng)”和“都”

體。表示被動關(guān)系時“,被”是中性語體“,叫”“、讓”“、給”具有口語色彩,等等。

在詞語教學中,免不了用同義詞來解釋一部分生詞。這時,如果同義詞之間語體色彩有差別,必須注意指出其中的區(qū)別來。實踐中,一般是用中性詞或口語詞解釋書面語詞,如用“好像”解釋“似乎”,用“大概”解釋“大約”,用“批判”解釋“抨擊”“,肥”解釋“肥沃”“,處在”解釋“處于”“,在”解釋“當”,均是如此。如果被解釋的詞在口語中很少單用,更應(yīng)指出其使用環(huán)境,否則就會誤導學生,造成使用的錯誤,這就不僅僅是語體問題了,如用“走”解釋“行”,用“吃”解釋“食”。反過來,用中性語體或書面語體的詞語解釋口語詞,如用“難免”解釋“免不了”,用“嚴重”解釋“礙事”,用“逃跑”解釋“逃”“節(jié)約”,解釋“省”“,勞動”解釋“干活兒”“,應(yīng)該、必須”解釋“得”等,都存在這個問題,都應(yīng)當把語體上的差異講清楚,否則就等于把錯誤的知識教給了學生。

1.1.3在學生的造句練習中,用詞不合語體的現(xiàn)象十分普遍。有些學生遇到不會用的詞語,往往通過查外漢詞典選擇詞語,更容易出現(xiàn)這種情況。比如:

(1)老師:你的手好了?

學生:痊愈(好)了。

(2)他學習很努力,任何(每科)考試都是首位(第一)。

(3)把你知道的盡量報告給(告訴)大家。

(4)根據(jù)我的經(jīng)驗,感冒的時候應(yīng)該充分睡眠(盡量休息)。

(5)今天我很忙,來不及與(跟)你見面了。

這種情況下,指出學生造句中不合語體的詞語,對他們今后在表達中逐漸避免類似錯誤十分必要。

1.2句子教學中的語體觀。

漢語的許多句式存在語體色彩的差異,有的句式在書面語中比較常用,有的則相反。對外漢語教學中,應(yīng)隨時指出所接觸句子的語體色彩,或說明某一課文在句式運用上的總體特點。比如《夜話》是話劇劇本,對話的口語性很強,其中使用的口語句子如“:勞您駕給看著門�！薄霸蹅冄�,好離好散�！薄拔疫�真餓壞了�！薄拔冶贿x上當廠長了。”但其背景語言則書面性很強,下面的句式顯然是書面語句式,其中第一句恐怕只有在劇本的背景語言和小說的敘述語言里才用“:夜,院里,自來水龍

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