本文關(guān)鍵詞：建立任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的思考，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

語(yǔ)言教學(xué)與研究2008年第3期

建立任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的思考

趙 雷

提要 本文針對(duì)目前對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題提出了建立任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的初步設(shè)想,本文認(rèn)為:任務(wù)型教學(xué)是提高對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率的有效途徑,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,建立任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)是我們的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞 任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué);教學(xué)理念;課堂教學(xué);教材設(shè)計(jì)

一 引言

漢語(yǔ)口語(yǔ)課在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中一直占據(jù)重要的位置,阮黎容(2006)在對(duì)北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)學(xué)院三、四年級(jí)14個(gè)國(guó)家105名留學(xué)生調(diào)查后發(fā)現(xiàn),口語(yǔ)課在四項(xiàng)技能課中被多數(shù)人看成是最重要的課。另?yè)?jù)調(diào)查,有70.1%的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為/口頭交際是他們工作與學(xué)習(xí)的第一需要,用漢語(yǔ)說(shuō)話是他們使用最多的言語(yǔ)技能0。(高彥德等1993)與此不相適應(yīng)的是,我們的口語(yǔ)課教學(xué)一直未能有效地滿足學(xué)生的需求,學(xué)習(xí)與使用的需要與口語(yǔ)教學(xué)效果形成了一定的反差。阮黎容(2006)的調(diào)查發(fā)現(xiàn),在105名高年級(jí)留學(xué)生中只有24%的學(xué)生喜歡上口語(yǔ)課。而這種狀況,絕非個(gè)別(武惠華2004,吳勇毅2005)。我們的教學(xué)評(píng)估也多次印證了這樣的事實(shí),即學(xué)生對(duì)口語(yǔ)課的總體滿意度不高。通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文答辯,我們還發(fā)現(xiàn)即使通過(guò)四年的本科學(xué)習(xí)即將畢業(yè)的學(xué)生所表現(xiàn)出的口語(yǔ)水平與教學(xué)大綱規(guī)定的口語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)相比、與現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)他們口語(yǔ)能力的需求相比,也存在著相當(dāng)大的距離。

究其原因,我們認(rèn)為目前對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)從教學(xué)理念、課堂教學(xué)到教材編寫都存在很多問(wèn)題,因此,如何真正提高口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效率,使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握好漢語(yǔ)口語(yǔ)規(guī)律并能靈活得體地進(jìn)行言語(yǔ)交際,是我們亟待解決的問(wèn)題。本文擬從任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的理念、任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材的編寫等角度提出建立任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的初步設(shè)想。

二 任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的理念

2.1關(guān)于任務(wù)型教學(xué)的理念

教學(xué)理念來(lái)源于我們對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解與認(rèn)識(shí)。也即,語(yǔ)言觀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀決定著我們的語(yǔ)言教學(xué)觀,即教學(xué)理念。因此,樹立正確的教學(xué)理念,必須首先搞清楚語(yǔ)言的本質(zhì)、人們?yōu)槭裁匆褂谜Z(yǔ)言以及人們是怎樣學(xué)會(huì)語(yǔ)言的這樣一些基本問(wèn)題。

20世紀(jì)中后期以來(lái),主要語(yǔ)言學(xué)流派幾乎都有一種共識(shí),即/語(yǔ)言是一個(gè)復(fù)雜的交際系統(tǒng),人們使用語(yǔ)言的首要目的是表達(dá)意義。0因此,/學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程就是學(xué)習(xí)如何傳達(dá)意義的過(guò)程。0/學(xué)習(xí)

用語(yǔ)言表達(dá)意義的過(guò)程就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程0。(程曉棠2004)這正是/在用中學(xué),在做中學(xué)0的任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之一。第二語(yǔ)言習(xí)得的研究成果也表明,語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程并非一個(gè)個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的累積的過(guò)程,掌握語(yǔ)言,必須有大量的可理解輸入與輸出。而決定輸入輸出的質(zhì)量以及輸入輸出過(guò)程中學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力提高的關(guān)鍵因素是意義協(xié)商,即交際雙方經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的相互提問(wèn)、證實(shí)、復(fù)述等一系列協(xié)商過(guò)程來(lái)傳遞信息、表達(dá)意義。那么,什么樣的活動(dòng)有利于意義協(xié)商呢?答案是:學(xué)習(xí)者互動(dòng)完成交際任務(wù)的過(guò)程有利于意義協(xié)商。

基于上述認(rèn)識(shí),任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)已成為當(dāng)今國(guó)際上最具活力、廣受關(guān)注的語(yǔ)言教學(xué)理論,被認(rèn)為是交際法的進(jìn)一步發(fā)展,是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合培養(yǎng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的有效方法和途徑。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的主要理念是:使學(xué)生在完成一系列真實(shí)、有意義的任務(wù)中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言;提倡在以意義為中心的前提下,同時(shí)關(guān)注語(yǔ)言形式,主張把形式焦點(diǎn)(focusedonform)即在以意義為中心的前提下關(guān)注的語(yǔ)言形式點(diǎn)有機(jī)地組織到交際任務(wù)和交際活動(dòng)中去(吳中偉2005)。

2.2任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的理念

教學(xué)理念決定教師編寫什么樣的教材、采用什么樣的教學(xué)方法、取得什么樣的教學(xué)效果。教學(xué)理念存在問(wèn)題會(huì)直接導(dǎo)致與此相關(guān)的教學(xué)行動(dòng)的失誤,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量與效率不高,教學(xué)效果不盡如人意。/雖然我們一直強(qiáng)調(diào)-少講多練.-精講多練.,但教師們往往會(huì)不自覺(jué)地成為課堂的-主角.,在啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與方面做得很不夠0,/要解決這個(gè)問(wèn)題,就必須從教學(xué)理念上進(jìn)行徹底的改變,深刻認(rèn)識(shí)外語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo),否則,漢語(yǔ)教學(xué)在世界范圍這個(gè)大舞臺(tái)上就有可能由于得不到學(xué)習(xí)者的認(rèn)可而無(wú)法更好地推進(jìn)0。(陳紱2006)

學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)是希望自己在言語(yǔ)交際特別是跨文化交際中能順暢地傳遞信息、表達(dá)思想。而跨文化口語(yǔ)交際活動(dòng)牽扯到方方面面,除交際者的語(yǔ)言能力外,交際對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn),跨文化交際因素,非語(yǔ)言交際因素,交際策略等都可能成為制約交際成功的組成要素。也就是說(shuō),語(yǔ)言運(yùn)用遠(yuǎn)不止掌握一套語(yǔ)言規(guī)則那么簡(jiǎn)單,語(yǔ)言能力不等于交際能力,交際能力體現(xiàn)了一個(gè)人的整體素質(zhì)。因此,如果把口語(yǔ)教學(xué)的重心放在掌握語(yǔ)言規(guī)則上,就不可能達(dá)到培養(yǎng)交際能力的目標(biāo)。

語(yǔ)言形式與交際功能、情景等并非完全一一對(duì)應(yīng)。一種結(jié)構(gòu)形式可運(yùn)用于不同的情景,表達(dá)不同的功能;某種功能、情景也可通過(guò)不同的結(jié)構(gòu)形式表達(dá)。而口語(yǔ)課文通常只是一、兩段對(duì)話,它怎能包容所有交際需要的結(jié)構(gòu)形式或功能情景呢?此外,目前很多口語(yǔ)教材,/交際技能教學(xué)點(diǎn)十分模糊0,/沒(méi)有根據(jù)實(shí)際交際的需要組織相關(guān)的材料,沒(méi)有明確的交際任務(wù)0。(郭鵬2002)因此,即便是完全掌握了口語(yǔ)課文中的語(yǔ)句,也依然可能不會(huì)交際。

口語(yǔ)課是技能課,而技能的學(xué)習(xí)、提高則需要使陳述性知識(shí)程序化,程序性知識(shí)自動(dòng)化。而要能做到這一切,主要靠實(shí)際運(yùn)用。這不是教師教會(huì)的,而是學(xué)生練會(huì)的;不是只靠掌握零散的語(yǔ)言知識(shí),而是要靠語(yǔ)言的整體學(xué)習(xí),即要知道在什么場(chǎng)合下,對(duì)什么人,說(shuō)什么話,以及還需要運(yùn)用哪些非語(yǔ)言交際手段、交際策略等,也就是說(shuō),要通過(guò)運(yùn)用、體驗(yàn)與感悟才能真正掌握。所以,口語(yǔ)教師的作用是教學(xué)生學(xué)會(huì)/在用中學(xué)0,為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語(yǔ)言的條件。

根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得研究,成功的語(yǔ)言習(xí)得需要有大量可理解的輸入和多渠道的語(yǔ)言輸出(Krashen1981,Swain1985),而意義協(xié)商、交互活動(dòng)正是獲得輸入、輸出的有效途徑。顯然,只靠一兩段課文,可理解的有效輸入量不足,再加上為了掌握課文中的語(yǔ)言點(diǎn),學(xué)生準(zhǔn)交際、真實(shí)的交際活動(dòng)不足,而缺少真實(shí)、有效的意義協(xié)商和多渠道的輸出,就必然使學(xué)生難以把語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化成口頭表達(dá)技能,也必然造成教師辛辛苦苦地教,學(xué)生卻所學(xué)無(wú)所用,所用無(wú)從學(xué),教學(xué)質(zhì)量與效率不高的尷尬局面。心理學(xué)研究表明,學(xué)習(xí)不僅靠智力,學(xué)習(xí)效果與人們的動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度等情感因素密切相

關(guān)。目前許多口語(yǔ)課文的內(nèi)容及課堂活動(dòng)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生感受不到所學(xué)內(nèi)容與自己的關(guān)系,被動(dòng)地學(xué)習(xí),很少能感受到成功的喜悅及成功所帶來(lái)的收益,這也就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī),促使其樂(lè)于學(xué)習(xí)、努力學(xué)習(xí)。

我們認(rèn)為采用任務(wù)型教學(xué)理念,將會(huì)對(duì)改變目前現(xiàn)狀、提高對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率產(chǎn)生積極意義。因?yàn)槿蝿?wù)法為語(yǔ)言習(xí)得創(chuàng)造了條件,通過(guò)多種真實(shí)任務(wù),提供了大量語(yǔ)言輸入與輸出的機(jī)會(huì),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生可以綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言,進(jìn)而獲得言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能,最終形成全面的運(yùn)用語(yǔ)言的能力,在交流中學(xué)會(huì)交際。

三 任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)

3.1以真實(shí)的交際任務(wù)為驅(qū)動(dòng),最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

目前,我們的口語(yǔ)課堂教學(xué)主要采用3P模式,即展示(presentation))練習(xí)(practice))表達(dá)(production),也就是說(shuō),第一步:老師教課文中的詞語(yǔ)、表達(dá)式及內(nèi)容;第二步:學(xué)生在老師的指導(dǎo)和控制下,針對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)或課文內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械性或準(zhǔn)交際性練習(xí);第三步:學(xué)生模仿課文語(yǔ)境或根據(jù)課文相關(guān)話題,練習(xí)運(yùn)用本課學(xué)過(guò)的知識(shí)完成交際任務(wù)。按照這一模式,我們的口語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題,即學(xué)生主要是在/學(xué)話說(shuō)0而非/學(xué)說(shuō)話0。

口語(yǔ)課堂教學(xué)、教材編寫都把重點(diǎn)放在課文內(nèi)容和課文中出現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)上。老師教課文中的語(yǔ)言點(diǎn)及課文內(nèi)容的時(shí)間常占據(jù)了有限課時(shí)的大部分。學(xué)生在教師控制下練、說(shuō)課文中的語(yǔ)句、內(nèi)容。但課文中的語(yǔ)句和語(yǔ)言點(diǎn),在真實(shí)表達(dá)練習(xí)或課外實(shí)際的生活交際中,卻很難或根本無(wú)法用上。因?yàn)槿说淖⒁饬τ邢?一個(gè)人很難在即時(shí)說(shuō)話時(shí)同時(shí)注意到內(nèi)容和形式。教師們都有這樣的經(jīng)驗(yàn),要求學(xué)生完成一項(xiàng)交際任務(wù)必須用上某些詞、句的時(shí)候,學(xué)生往往就不是在/說(shuō)話0,而是在造句了。這就形成了學(xué)用脫節(jié)的狀況,學(xué)生一離開課堂和書本,口頭表達(dá)就變得力不從心、磕磕絆絆。教師之所以用主要的時(shí)間和精力,以課文為范本教學(xué)生/學(xué)話說(shuō)0,而非讓學(xué)生自主動(dòng)腦/學(xué)說(shuō)話0,主要因?yàn)榻處煱颜莆照n文中的詞匯、語(yǔ)句作為主要任務(wù),認(rèn)為完成了這一任務(wù),學(xué)生就會(huì)形成頭腦中的口頭表達(dá)系統(tǒng),進(jìn)而形成交際能力。

由于課上的絕大部分時(shí)間是學(xué)生在教師帶領(lǐng)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)生詞、課文、做練習(xí),學(xué)生并不清楚這些內(nèi)容和自己的口語(yǔ)能力有怎樣的關(guān)系,加之有些課文的話題學(xué)生不感興趣,課堂所學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)及未來(lái)口頭交際需要脫節(jié)。因此,學(xué)生到了中高級(jí)階段,甚至覺(jué)得上課學(xué)到的東西還不如課下與中國(guó)人聊天學(xué)到的有用的東西多,久而久之,課堂學(xué)習(xí)變成了負(fù)擔(dān)。

依據(jù)動(dòng)機(jī)理論,人們?cè)敢饣ㄙM(fèi)努力的事情有兩種,/一種是他們指望一做就能成功的事,另一種是他們很在乎成功所帶來(lái)的收益的事0,任務(wù)型教學(xué)在設(shè)置有難度但可以征服的任務(wù)時(shí),教師先要向?qū)W生說(shuō)明完成這些任務(wù)的目的是什么,/然后設(shè)計(jì)各種方案,提供需要的資源,介紹基本的常識(shí),提出引導(dǎo)性的問(wèn)題,保證學(xué)生能從中獲得成功所需要的基本的學(xué)習(xí)環(huán)境。0(夏紀(jì)梅2003)而課上完成一個(gè)個(gè)任務(wù)的成就感以及它所帶來(lái)的回報(bào))))課外及今后成功進(jìn)行口語(yǔ)交際的價(jià)值又會(huì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)熱情,因?yàn)閷W(xué)生看到了自身口語(yǔ)水平的提高,感悟到了學(xué)以致用的好處,這必然會(huì)促使他們更好地學(xué)習(xí)。

口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來(lái)自交際的需要,因此,以任務(wù)為主線,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)和未來(lái)學(xué)習(xí)生活工作的需要而設(shè)計(jì)有意義、具有挑戰(zhàn)性、真實(shí)、可操作的交際任務(wù),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),也必然會(huì)提高教學(xué)效率。

3.2流利、得體是任務(wù)型對(duì)外口語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)。

一般來(lái)說(shuō),口語(yǔ)技能的目標(biāo)包括準(zhǔn)確、流利、得體、多樣等四項(xiàng)。也就是說(shuō),口語(yǔ)技能體現(xiàn)在:能在交際活動(dòng)中準(zhǔn)確地運(yùn)用漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)組織語(yǔ)句,流利地傳遞信息、表達(dá)情感,并能根據(jù)交際對(duì)象和場(chǎng)合靈活地運(yùn)用多種不同的方式得體地表達(dá)。

外國(guó)人與中國(guó)人進(jìn)行口頭交際無(wú)疑帶有跨文化的性質(zhì),因此對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生跨文化的口頭交際能力。跨文化的口頭交際能力包括交際能力和跨文化能力兩個(gè)方面,也就是說(shuō),它不僅包括語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力、話語(yǔ)能力、策略能力,還包括具備對(duì)跨文化交際的敏感性、寬容性、靈活性等能力。這些能力是一種整體素質(zhì),是語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力,需要在交際活動(dòng)中逐步訓(xùn)練提高。

在跨文化口頭交際中,人們一般都會(huì)對(duì)對(duì)方表現(xiàn)出寬容和靈活的態(tài)度,只要對(duì)方基本表達(dá)了意思,即使語(yǔ)音不準(zhǔn)、用詞不當(dāng)、語(yǔ)法有誤,也會(huì)諒解對(duì)方,如有不理解之處,也會(huì)與之反復(fù)進(jìn)行意義協(xié)商。反之,如果交際雙方過(guò)分注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,害怕出錯(cuò),則可能造成精神緊張,無(wú)法交流。而如果一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確流利的人,不了解跨文化交際知識(shí),就更會(huì)造成誤解、隔閡、冒犯、難堪等交際沖突。從這個(gè)意義上說(shuō),跨文化交際口語(yǔ)的流利、得體比準(zhǔn)確更重要。

因此,交際任務(wù)的設(shè)計(jì),要考慮外國(guó)學(xué)生跨文化交際的特點(diǎn),以流利、得體為首要目標(biāo)。同時(shí),也可根據(jù)學(xué)生的水平,在學(xué)習(xí)的不同階段,設(shè)計(jì)不同的任務(wù),實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)。在高級(jí)階段,可設(shè)計(jì)復(fù)雜的任務(wù),同時(shí)爭(zhēng)取達(dá)到四項(xiàng)目標(biāo)。

3.3突出課型特點(diǎn),轉(zhuǎn)變教師角色,由教師教、學(xué)生學(xué),轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃虒W(xué)生學(xué),學(xué)生在交際中學(xué),突出互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。

由于目前許多人對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)除了要突出掌握口語(yǔ)詞語(yǔ)句式、多讓學(xué)生說(shuō)話外,其他與別的課型基本一樣,這就使得許多口語(yǔ)課的教學(xué)方法與其他課型雷同,自身的課型特點(diǎn)不突出,如有些口語(yǔ)課上成了精讀課或詞匯課。而口語(yǔ)課文又不是以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)為綱編寫的,因此許多教師認(rèn)為口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)有點(diǎn)/虛0,口語(yǔ)課比別的課好上,口語(yǔ)課不過(guò)是領(lǐng)讀幾遍生詞、分角色朗讀課文,多做幾項(xiàng)口語(yǔ)練習(xí)而已。

趙金銘(2004)指出:/-說(shuō)的漢語(yǔ).的教學(xué)目的,是培養(yǎng)言語(yǔ)交際能力,重在口頭表達(dá),力求達(dá)意和彼此言語(yǔ)溝通0,/-說(shuō)的漢語(yǔ).的最大特點(diǎn)是口語(yǔ)表達(dá)時(shí)有特定的語(yǔ)言環(huán)境和具體的聽話對(duì)象0,因此,/說(shuō)的漢語(yǔ)0和/看的漢語(yǔ)0應(yīng)該有不同的教學(xué)系統(tǒng),有不同的教學(xué)方法和要求。口語(yǔ)課是技能課,而技能的掌握不是懂不懂的問(wèn)題而是會(huì)不會(huì)用的問(wèn)題,也就是說(shuō),口語(yǔ)課要保證學(xué)生有充分的使用語(yǔ)言的活動(dòng),而不是教師教的活動(dòng)。口語(yǔ)教學(xué)要為學(xué)生完成各種交際任務(wù),實(shí)現(xiàn)大量的可理解的輸入、輸出,進(jìn)行互動(dòng)交流、意義協(xié)商創(chuàng)造條件,使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,整體掌握語(yǔ)言,進(jìn)而提高跨文化口頭交際能力。為此,多種形式的2人結(jié)對(duì)活動(dòng)、3人以上的小組活動(dòng)等互動(dòng)方式是口語(yǔ)課的主要學(xué)習(xí)方式。

任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)要真正以學(xué)生為中心,課堂教學(xué)就要由教師教、學(xué)生學(xué),轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃虒W(xué)生學(xué),師生關(guān)系也由/權(quán)威)服從0變成/指導(dǎo))參與0。教師要與學(xué)生一道身處任務(wù)活動(dòng)的各個(gè)層面,而/學(xué)生在確定任務(wù))制訂計(jì)劃)執(zhí)行任務(wù))評(píng)價(jià)結(jié)果的全過(guò)程中,作為社會(huì)人、職業(yè)人、交際人、合作者0,/是學(xué)習(xí)的真正主人,始終處于學(xué)習(xí)的中心。0(程可拉2006)

3.4教學(xué)任務(wù)以表達(dá)意義為主,通過(guò)不同的任務(wù)處理好意義和形式的關(guān)系。

按照任務(wù)型理念,學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言形式的目的是為了表達(dá)意義、完成交際任務(wù)。即任務(wù)應(yīng)是口語(yǔ)教學(xué)的主線,教學(xué)重點(diǎn)是表達(dá)意義而不是操練語(yǔ)言形式。但學(xué)生要完成任務(wù)必定需要學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言形式,而我們通過(guò)多種形式輸入的多種材料中,必然有學(xué)生未知的需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言形式,因此,

在任務(wù)前的準(zhǔn)備熱身活動(dòng)和任務(wù)后的語(yǔ)言聚焦中,都要十分重視語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)、提高。我們?cè)O(shè)想在口語(yǔ)教學(xué)中,首先要明確本課的總?cè)蝿?wù)及具體目標(biāo),然后設(shè)計(jì)任務(wù)鏈,使學(xué)生在明確任務(wù)目標(biāo)的前提下,在準(zhǔn)備完成總?cè)蝿?wù)的過(guò)程中,通過(guò)先完成若干任務(wù)鏈上的子任務(wù),其中包括學(xué)習(xí)任務(wù),先做好完成總?cè)蝿?wù)的精神和物質(zhì)的準(zhǔn)備,即所要表達(dá)的內(nèi)容)意義和表達(dá)的手段)語(yǔ)言形式方面的準(zhǔn)備,最后水到渠成游刃有余地完成總?cè)蝿?wù)。

口語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言形式點(diǎn)究竟包括哪些?對(duì)此,見(jiàn)仁見(jiàn)智。我們認(rèn)為,除語(yǔ)調(diào)、口語(yǔ)語(yǔ)匯和語(yǔ)句外,還要掌握:(1)同一結(jié)構(gòu)形式的語(yǔ)句由于語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)不同表達(dá)不同含義,如/他走了0至少可以用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)表示4種含義;同一功能可以用不同的語(yǔ)句來(lái)表達(dá),如表示/同意0或/反對(duì)0的功能,都有多種不同的語(yǔ)句。(2)漢語(yǔ)會(huì)話和獨(dú)白的規(guī)律,如15種常用的會(huì)話相鄰對(duì)(劉虹2004)的引發(fā)語(yǔ)和應(yīng)接語(yǔ)及其協(xié)調(diào)和搭配的規(guī)律、會(huì)話策略,獨(dú)白的語(yǔ)義類型及其開始、擴(kuò)展、結(jié)束的規(guī)律等。這些是口語(yǔ)教學(xué)獨(dú)特的語(yǔ)言形式點(diǎn),可以作為暗線,巧妙地設(shè)計(jì)到不同的任務(wù)中去。

四 任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材的編寫

目前我們的大多數(shù)口語(yǔ)教材都是由課文、生詞、詞語(yǔ)例釋、練習(xí)等組成,其中課文和練習(xí)是兩大重點(diǎn)。口語(yǔ)教材的這種編寫模式與綜合課教材幾乎沒(méi)有區(qū)別,沒(méi)有突出口語(yǔ)教學(xué)的要點(diǎn)。吳勇毅(2005)指出:/教材編寫的中心和重心都放在課文及其注釋上。盡管有的教材在練習(xí)上用了不少心思,但大部分口語(yǔ)教材的練習(xí)部分很隨意,且量少質(zhì)粗。0/大部分練習(xí)的目的是語(yǔ)言的或者是為了檢查課文內(nèi)容及知識(shí)的掌握情況0,/不少練習(xí)是純形式的操練0,/有些練習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果是既定的、已知的,沒(méi)有信息差0,許多練習(xí)缺少對(duì)語(yǔ)境的要求、缺少交際的真實(shí)性,不注重完成/過(guò)程0,無(wú)需與人合作完成。此外,教材的設(shè)計(jì)缺乏新意、編寫的形式死板、輸入方法單一,沒(méi)有充分利用多種媒體和現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù)手段也是普遍存在的問(wèn)題。

現(xiàn)行的口語(yǔ)教材課文基本上是會(huì)話、獨(dú)白形式的/語(yǔ)言范本0,這與傳統(tǒng)的教學(xué)理念即學(xué)語(yǔ)言就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式、掌握語(yǔ)言知識(shí)有著直接的關(guān)系。任務(wù)型教學(xué)理念決定了口語(yǔ)課文不應(yīng)再只是傳統(tǒng)意義的會(huì)話、獨(dú)白形式的單一/語(yǔ)言范本0,而是以交際任務(wù)為核心,具有多樣化的輸入形式、為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)、為教師提供豐富的教學(xué)資源和信息的重要工具,是師生共同使用的/工具0或/資源包0。(陳紱2006)具體地說(shuō),任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,為其提供具有特定的交際對(duì)象、交際情景、交際目的等具有信息差、推理差、觀點(diǎn)差等各種類型的交際任務(wù);同時(shí)要為學(xué)生完成交際任務(wù)提供各種物質(zhì)的和精神的準(zhǔn)備,提供引發(fā)口頭交際的刺激物或輸入物,如真實(shí)的照片、廣告、地圖、節(jié)目單、時(shí)刻表等,并通過(guò)技術(shù)的導(dǎo)引使現(xiàn)實(shí)交際情景直接進(jìn)入課堂,通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)和動(dòng)態(tài)的音、像、圖、文全方位的輸入,成為學(xué)生交際的依托,既滿足了學(xué)生口頭交際需要的感官刺激,又滿足了其學(xué)習(xí)和交際需要的情感需求,同時(shí)它又是學(xué)生交際的工具,可以很好地幫助學(xué)生完成交際任務(wù)。此外,任務(wù)型口語(yǔ)教材的版面設(shè)計(jì)也要考慮留些空白,以方便學(xué)生完成任務(wù)。

總之,任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材將徹底改變傳統(tǒng)的課文、生詞、注釋、練習(xí)的固定模式格局,將以學(xué)生口頭交際任務(wù)為核心,通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)手段,以多樣化的輸入形式,提供多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng),體現(xiàn)以學(xué)生為本、以任務(wù)為路徑、以交際為目的的現(xiàn)代語(yǔ)言教材設(shè)計(jì)的新理念。

美國(guó)大學(xué)理事會(huì)、AP漢語(yǔ)與文化課程委員會(huì)根據(jù)521世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)6等頒布的5AP漢語(yǔ)與文化課程概述6指出,語(yǔ)言教學(xué)的根本目標(biāo)是完成任務(wù),/學(xué)生能用熟悉的語(yǔ)言材料進(jìn)行表達(dá),碰到不熟悉的詞語(yǔ)也能理解,語(yǔ)言水平就會(huì)提高0,而課程應(yīng)/為學(xué)生提供及時(shí)而多樣的機(jī)會(huì),提高和發(fā)展學(xué)生全面的言語(yǔ)技能熟練度0。(陳紱2006)

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