本文關(guān)鍵詞：面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的順遞類(lèi)復(fù)句研究　出處：《華中師范大學(xué)》2016年碩士論文　論文類(lèi)型：學(xué)位論文

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【摘要】：本文把前后分句在語(yǔ)義上有順向推進(jìn)的復(fù)句稱(chēng)為“順遞類(lèi)復(fù)句”,代表句式為“不但……而且……”。目前學(xué)術(shù)界對(duì)于順遞類(lèi)復(fù)句有關(guān)的研究主要集中在本體研究方面,主要研究順遞類(lèi)復(fù)句這一類(lèi)復(fù)句的特點(diǎn)；從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)角度來(lái)研究順遞類(lèi)復(fù)句的論著較少,主要集中在課堂教學(xué)中的實(shí)例分析。因此本文從實(shí)際出發(fā),針對(duì)留學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用漢語(yǔ)中出現(xiàn)的偏誤,來(lái)分析順遞類(lèi)復(fù)句下位具體句式和關(guān)聯(lián)詞,最后在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中順遞類(lèi)復(fù)句的教學(xué)方面提出一些合理建議。文章共分為五個(gè)部分。第一部分是緒論。簡(jiǎn)要的闡述選擇論題的原因、對(duì)選題研究的意義與目的；撰寫(xiě)研究綜述,包括順遞類(lèi)復(fù)句的本體研究與漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)研究?jī)蓚�(gè)方面。順遞類(lèi)復(fù)句關(guān)聯(lián)詞也還沒(méi)有形成自己的一套的理論體系,只是在探討復(fù)句時(shí)作為一個(gè)相關(guān)成分來(lái)進(jìn)行論述；而漢語(yǔ)教學(xué)方面缺乏相關(guān)的理論依據(jù)。本體與教學(xué)兩者之間存在理論指導(dǎo)與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)的問(wèn)題。第二部分是比較順遞類(lèi)復(fù)句關(guān)聯(lián)詞與句式的特點(diǎn)和使用情況。除了“不但”引導(dǎo)的典型的順遞類(lèi)復(fù)句外,還將“既”引導(dǎo)的“既……還……”、“既……而且……”句式納入到順遞類(lèi)復(fù)句范圍內(nèi)。分析順遞類(lèi)復(fù)句關(guān)聯(lián)詞的搭配規(guī)律、邏輯關(guān)系和句式特點(diǎn)。特別是針對(duì)留學(xué)生混用關(guān)聯(lián)詞的偏誤情況,將“不但A,而且B”、“不但A,還B”、“不但A,也B”作對(duì)比。以“不但A,而且B”為基準(zhǔn),分析“不但A,還B”、“不但A,也B”在標(biāo)志和表義上特點(diǎn)。針對(duì)留學(xué)生大量使用“既”引導(dǎo)的順遞類(lèi)復(fù)句的實(shí)際情況,對(duì)“既A,而且B”、“既A,還B”句式作事實(shí)分析,證明其合理性與表義特點(diǎn)。第三部分是論述留學(xué)生習(xí)得順遞類(lèi)復(fù)句時(shí)常有的偏誤類(lèi)型及其原因。主要有關(guān)聯(lián)詞的殘缺、贅余、搭配混用、位置有誤這四大類(lèi)。個(gè)性偏誤的原因在于母語(yǔ)遷移和目的語(yǔ)的遷移；共性偏誤的原因在于教材和教師的問(wèn)題。第四部分是結(jié)合分析現(xiàn)行的三部教材,提供順遞類(lèi)復(fù)句教學(xué)的建議。通過(guò)整合現(xiàn)行教材中的關(guān)于順遞類(lèi)復(fù)句的編寫(xiě)問(wèn)題,依托相關(guān)的教學(xué)理論,提出順遞類(lèi)復(fù)句的內(nèi)容編排和課堂教學(xué)要按初、中、高三個(gè)階段走的部署。第五部分是本文的總結(jié),歸納了以上幾個(gè)部分所分析的結(jié)論,還指出了行文中的一些不足和研究中現(xiàn)階段難以解決的問(wèn)題,希望后續(xù)研究能深入發(fā)展。
[Abstract]:This paper put forward the clauses before and after a sentence called "Shun recursive sentences" in semantics, representing the sentence pattern ". But not only.". For the current academic research on the sentences handed down mainly in ontology research, mainly studies the characteristics of this kind of complex sentence handed down from sentences; view of teaching Chinese as a foreign language to study the sentences handed along on the less, case analysis mainly concentrated in the classroom teaching. Therefore, this article embarks from the reality, for the students in learning and applying the error appears in Chinese, to analyze the sentences handed along lower specific sentence type and Related words, put forward some reasonable suggestions in the end in teaching Chinese as a foreign language class teaching. The sentence handed the article is divided into five parts. The first part is the introduction. A brief exposition of the topic selection, the purpose and meaning of the topic research; writing research, including Shun and research of Chinese sentences as ontology handed on second language teaching. The two class handed Shun complex sentences has not yet formed a theory system of their own, just as a sentence of related components are discussed; and the Chinese teaching and lack of theoretical basis for related theoretical guidance. With the actual use of disjointed problem between ontology and teaching. The second part is the comparison and use characteristics of CIS complex sentences and sentence type delivery situation. In addition to the "typical not only led by Shun handed sentences, but also" not only "guide". Also, both. "" and ". The sentence into sentences handed along range. The collocation pattern analysis of CIS complex sentences handed class, logical relation and structure characteristics. Especially for the students errors associated with the word" mix, not only A, but also B "," not only A, but also B", "Not only is A, B. For comparison, to" not only A, but also B as a benchmark, "not only A, but also B analysis", "not only A, B" in the logo and semantic features. For a large number of students use "" to guide the actual situation of the sentences handed down on. "A and B", "A, B" sentence for the fact analysis, prove its rationality and semantic features. The third part is the discussion of foreign students' acquisition of sentences often pass along some types of errors and the reasons. The main related words is incomplete, redundant, collocation mix, the four position error categories. Personality bias because of transfer of mother tongue and target language transfer errors; common reason lies in textbooks and teachers. The fourth part is the analysis of the current three textbooks and provide suggestions on the teaching of sentences handed down. Through the integration of the existing text in the compilation of recursive sentences on the CIS relying on the related teaching. The theory, put forward the contents of sentences handed down and classroom teaching according to the beginning, three stages of go deployment. The fifth part is the summary of this article, the author summarizes the several parts of the above analysis conclusion, also pointed out that the current difficult to solve some problems and research the problems in the hope further research can further development.

【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：H195.3

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本文編號(hào)：1367100