本文關(guān)鍵詞：新疆教師教育者跨文化敏感度研究

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【摘要】：跨文化敏感度是指人激發(fā)自己理解、欣賞并接受文化差異的主觀意愿,屬于跨文化交際能力的情感部分。教師教育者是高等師范院校中的教育工作者,是培養(yǎng)“未來教師”的教師,這一群體的跨文化敏感度水平的意義及影響則更為深遠。本人根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣,對教師教育者在教學(xué)情境中少數(shù)民族與漢族文化碰撞之間的跨文化敏感度問題進行研究。由于跨文化敏感度研究乃至跨文化交際研究中較少利用教師教育者為樣本來考察,本文擬在此方面有所突破。本研究對國內(nèi)外相關(guān)文獻進行綜述,跨文化敏感度分為交際參與度、差異認同感、交際信心、交際愉悅感和交際專注度五個維度。為了了解新疆教師教育者跨文化敏感度的現(xiàn)狀水平及影響因素,研究采用抽樣的方法,對部分新疆教師教育者進行問卷調(diào)查和訪談。通過對問卷調(diào)研數(shù)據(jù)進行分析,筆者發(fā)現(xiàn)新疆教師教育者跨文化敏感度整體水平較高,其中差異認同感最強,顯示出新疆教師教育者在教學(xué)中對文化差異的意識和認同感已建立起了思維模式;交際信心最弱,仍有部分教師教育者在教學(xué)中存在語言或溝通方式的障礙。同時通過訪談,分析歸納出對教師教育者跨文化敏感度的影響因素,其中包括交往頻率、專業(yè)背景、多民族地區(qū)生活年限、語言等因素,交往頻率和專業(yè)背景通過SPSS測得差異顯著,生活年限和語言在訪談中得到印證。并結(jié)合交際學(xué)、社會學(xué)理論對這些因素進行了分析。本研究在最后給出了相應(yīng)的建議,這些建議包括:依據(jù)跨文化敏感度的發(fā)展階段進行有針對的培養(yǎng)方式;通過跨文化培訓(xùn)提升教師教育者的多元文化知識;教師教育者在教育過程中加強民族理解教育;從跨文化心理學(xué)中對避免文化沖突的微觀建議。
【關(guān)鍵詞】：跨文化敏感度 教師教育者 跨文化交際能力
【學(xué)位授予單位】：新疆師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G752
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 1 導(dǎo)論7-18
• 1.1 研究背景7-8
• 1.1.1 宏觀環(huán)境：多元性的時代特征決定了多元文化的教育格局7
• 1.1.2 現(xiàn)實困境：新疆教師教育者應(yīng)對多元文化教育的能力有待提高7-8
• 1.1.3 現(xiàn)實需求：跨文化敏感度是教師教育者進行跨文化教育的前提條件8
• 1.2 研究的目的及意義8-9
• 1.2.1 研究目的8
• 1.2.2 研究意義8-9
• 1.3 概念界定9-10
• 1.3.1 跨文化敏感度9
• 1.3.2 教師教育者9-10
• 1.4 跨文化敏感度研究綜述10-16
• 1.4.1 跨文化敏感度概念的研究11-13
• 1.4.2 跨文化敏感度結(jié)構(gòu)的研究—Chen&Starosta 的跨文化敏感度構(gòu)架13-15
• 1.4.3 我國關(guān)于跨文化敏感度的實證研究15
• 1.4.4 相關(guān)研究述評15-16
• 1.5 研究思路及方法16-17
• 1.5.1 研究思路16
• 1.5.2 研究方法16-17
• 1.6 研究樣本的選擇17
• 1.7 研究的創(chuàng)新之處17-18
• 2 新疆教師教育者跨文化敏感度現(xiàn)狀調(diào)查及分析18-29
• 2.1 新疆教師教育者跨文化敏感度現(xiàn)狀的整體分析19-20
• 2.2 跨文化敏感度維度之間的相關(guān)性分析20-21
• 2.3 新疆教師教育者跨文化敏感度現(xiàn)狀的具體維度分析21-28
• 2.3.1 對交際參與度的分析21-23
• 2.3.2 對差異認同感的分析23-24
• 2.3.3 對交際信心的分析24-26
• 2.3.4 對交際愉悅感的分析26-27
• 2.3.5 對交際專注度的分析27-28
• 2.4 小結(jié)28-29
• 3.新疆教師教育者跨文化敏感度影響因素分析29-33
• 3.1 性別、民族與跨文化敏感度29
• 3.2 交往頻率與跨文化敏感度29-30
• 3.3 專業(yè)背景與跨文化敏感度30-31
• 3.4 多民族地區(qū)生活年限與跨文化敏感度31
• 3.5 語言對跨文化敏感度的影響31-32
• 3.6 小結(jié)32-33
• 4 思考與建議33-40
• 4.1 依據(jù)跨文化敏感度的階段性選擇有針對的培養(yǎng)方式33-35
• 4.1.1 在興趣期中教師教育者需要發(fā)現(xiàn)感知文化間的差異，主動去接觸不同文化33
• 4.1.2 在震蕩期中，，教師教育者需對不同文化間的差異給予關(guān)注，積極去適應(yīng)差異33-34
• 4.1.3 在磨合期中教師教育者需理解并接納文化間的差異，并針對性選擇教學(xué)方法34
• 4.1.4 在融合期中保持對不同文化背景學(xué)生的欣賞，在發(fā)展中達到融合與統(tǒng)一34-35
• 4.2 通過跨文化培訓(xùn)提升教師教育者的跨文化知識35-36
• 4.2.1 在教師教育者職前與在職培訓(xùn)中增設(shè)跨文化課程35
• 4.2.2 通過在職實踐增強教師教育者跨文化教育的實際教學(xué)能力35-36
• 4.3 教師教育者在教育過程中加強“民族理解教育”36
• 4.4 跨文化心理學(xué)上對避免跨文化沖突的微觀建議36-40
• 4.4.1 對不同文化背景的學(xué)生要具有同理心36-38
• 4.4.2 避免刻板印象38-39
• 4.4.3 在教學(xué)實踐中要關(guān)注所有學(xué)生的公平參與39-40
• 結(jié)語40-41
• 附錄41-44
• 新疆教師教育者跨文化敏感度調(diào)查問卷41-43
• 新疆教師教育者跨文化敏感度訪談提綱43-44
• 參考文獻44-48
• 讀研期間發(fā)表的論文48-49
• 后記49

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本文編號：745820