發(fā)布時間：2017-10-08 12:26

  本文關(guān)鍵詞：王崧舟“詩意語文”閱讀教學(xué)設(shè)計的理念與方法研究

  更多相關(guān)文章： 王崧舟 詩意語文 教學(xué)設(shè)計 認(rèn)知工具

【摘要】：2016年1月31日,一則有關(guān)小語屆泰斗人物、著名語文特級教師王菘舟老師的消息引起了強(qiáng)烈反響:王菘舟老師即將辭去杭州市拱宸橋小學(xué)校長一職,到杭州師范大學(xué)擔(dān)任教授!也是當(dāng)今中國由中小學(xué)特級教師直接轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)教授的第一人,雖然業(yè)內(nèi)人人仰慕的偶像級人物離開了小學(xué)教育一線,轉(zhuǎn)而走向大學(xué)講堂培養(yǎng)年輕教師,他的“詩意語文”教育理念卻得到更多人的重視。王菘舟,全國著名小學(xué)語文特級教師,曾獲全國勞動模范、浙江省十大育人先鋒等殊榮。因其課堂的無窮魅力,全國各地的追隨者無數(shù),是當(dāng)今中國小語界最有影響力的人物之一。對于王崧舟老師所倡導(dǎo)的“詩意語文”教育理念,目前大多數(shù)研究者主要從“詩意語文”的具體課例、文本細(xì)讀、教育思想等方面開展研究,而對其閱讀教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)研究卻比較匱乏,而教學(xué)設(shè)計作為連接“教”與“學(xué)”的橋梁,其重要性是不言而喻的�；诖朔N現(xiàn)狀,本論文以筆者對王崧舟老師的訪談實(shí)錄為第一手資料,以認(rèn)知工具理論為研究的參照系,結(jié)合其具體“詩意語文”的豐富課例,運(yùn)用科學(xué)分析的方法探尋出了王崧舟老師閱讀教學(xué)設(shè)計的三大理念,并在此基礎(chǔ)上探討出了其設(shè)計理念在課堂實(shí)施方面的具體操作方法,實(shí)現(xiàn)理念和實(shí)踐的辯證統(tǒng)一。引言部分,主要闡述了論文選題的緣由和意義,梳理了研究的現(xiàn)狀,選擇了訪談法、文獻(xiàn)研究法和課例分析法三種主要的研究方法,并制定了研究思路。第一章為本篇論文的理論研究部分,界定了核心概念,并對“詩意語文“的內(nèi)涵做了全面的概述,嘗試從中西方兩個維度闡述“詩意語文”的理論來源。第二章是本篇論文的主體部分,在語文教育哲學(xué)視野下,對其鮮活的“詩意語文”課品進(jìn)行了解構(gòu)分析,最終發(fā)現(xiàn)了王菘舟老師在進(jìn)行“詩意語文”教學(xué)設(shè)計時的三大理念,分別是“從無之處發(fā)現(xiàn)文本秘妙”、“融理性架構(gòu)于感性敘述之中”以及“言語生命養(yǎng)護(hù)與審美建構(gòu)相融合”,并在本章結(jié)合具體課例對上述教學(xué)理念給出了相關(guān)例證。第三章主要闡述了王菘舟“詩意語文”閱讀教學(xué)設(shè)計的方法,也是本篇論文的重點(diǎn)章節(jié)。筆者在這一部分結(jié)合王崧舟閱讀教學(xué)設(shè)計的成功案例,以認(rèn)知工具理論為參照系,探索出了王崧舟老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時在操作層面的具體實(shí)施策略:英雄主義聯(lián)想,引領(lǐng)著“詩意”教學(xué)設(shè)計的價值航向;二元對立,使教學(xué)設(shè)計充滿張力;神秘驚異,則讓其教學(xué)設(shè)計充滿著永恒的吸引力和召喚力。研究雖然仍不成熟,卻在一定意義上為一線語文教師學(xué)習(xí)和借鑒王崧舟老師的“詩意語文”閱讀教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗(yàn)做出了有益探索。第四章是本篇論文的最后一章,主要了探討了王菘舟“詩意語文”閱讀教學(xué)設(shè)計的啟示,并在此基礎(chǔ)上對“詩意語文”閱讀教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了理性思考。
【關(guān)鍵詞】：王崧舟 詩意語文 教學(xué)設(shè)計 認(rèn)知工具
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.33
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-10
• 引言10-18
• 第一章 王崧舟“詩意語文”概述及理論基礎(chǔ)18-26
• 一、“詩意語文”概述18-20
• （一）王崧舟對于“詩意語文”的解釋18-19
• （二）研究者對于“詩意語文”的闡述19-20
• （三）本文對于“詩意語文”的界定20
• 二、王崧舟“詩意語文”的理論基礎(chǔ)20-26
• （一）中國古代的“詩教”理論20-22
• （二）西方“詩意棲居”理論22-23
• （三）認(rèn)知工具理論23-26
• 第二章 王菘舟“詩意語文”閱讀教學(xué)設(shè)計的理念26-38
• 一、于空白處發(fā)現(xiàn)文本秘妙26-29
• （一）重視“品詞煉字”，傾聽文本之美26-27
• （二）關(guān)注“言語形式”，審視語言之美27-28
• （三）滲透“想象補(bǔ)白”，體認(rèn)想象之美28-29
• 二、隱理性架構(gòu)于感性敘述之中29-33
• （一）以情感為主線重組教材內(nèi)容30-31
• （二）在回旋復(fù)沓的結(jié)構(gòu)中動情、悟情31-32
• （三）超越在場，照亮學(xué)生的精神世界32-33
• 三、言語生命養(yǎng)護(hù)與審美建構(gòu)相融合33-38
• （一）存在的言說，牧養(yǎng)言語天性33-34
• （二）詩意地語言，培養(yǎng)言語素養(yǎng)34-35
• （三）語言表達(dá)，，陶鑄言語人格35-38
• 第三章 王崧舟“詩意語文”閱讀教學(xué)設(shè)計的方法38-53
• 一、英雄主義聯(lián)想：教學(xué)設(shè)計的價值取向38-42
• （一）英雄主義聯(lián)想的內(nèi)涵38-39
• （二）喚情導(dǎo)入，營造情境39-40
• （三）結(jié)構(gòu)張力，審美之源40-41
• （四）語言隱喻，渲染氣氛41-42
• 二、二元對立：教學(xué)設(shè)計的張力元素42-47
• （一）二元對立的范疇42
• （二）文本中的相反相成42-43
• （三）教學(xué)結(jié)構(gòu)中的相悖相成43-44
• （四）板書設(shè)計中的對立統(tǒng)一44-47
• 三、神秘驚異：教學(xué)設(shè)計的懸念創(chuàng)生47-53
• （一）神秘驚異的內(nèi)涵47-48
• （二）挖掘文本中的驚異元素48-49
• （三）營造教學(xué)設(shè)計上的驚異感49-53
• 第四章 啟示與評價53-59
• 一、王崧舟“詩意語文”閱讀教學(xué)設(shè)計的啟示53-56
• （一）認(rèn)知工具在教學(xué)設(shè)計中的巧妙運(yùn)用53-55
• （二）融入課境之中的讀寫訓(xùn)練55-56
• 二、對王崧舟“詩意語文”閱讀教學(xué)設(shè)計的理性思考56-59
• （一）教學(xué)設(shè)計的深度是否適當(dāng)56-57
• （二）如何把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系57-59
• 結(jié)語59-60
• 注釋60-62
• 參考文獻(xiàn)62-65
• 附錄65-69
• 致謝69-70

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前5條

1 馮鐵山;;詩意語文的基本內(nèi)涵與實(shí)施策略[J];教育理論與實(shí)踐;2012年05期

2 王崧舟;;課韻,教學(xué)審美的新維度——評林珊老師執(zhí)教的《愛如茉莉》[J];教學(xué)月刊(小學(xué)版);2010年05期

3 楊正明;;“陌生化”理論在語感教學(xué)中的運(yùn)用[J];新語文學(xué)習(xí)(教師版);2009年01期

4 孫惠芳;享受課堂——聽王崧舟執(zhí)教《我的戰(zhàn)友邱少云》有感[J];小學(xué)語文教學(xué);2003年04期

5 黃煥勛;教材是一種有思想有靈魂的活物——浙江省特級教師王崧舟《荷花》(第一課時)教學(xué)設(shè)計賞析[J];廣西教育;2002年34期

本文編號：994026