本文關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教師對(duì)教材視覺語(yǔ)篇的解讀和利用

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【摘要】：采用混合研究法,重點(diǎn)考察了38名高中英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教材中圖像的解讀和利用情況。調(diào)查顯示,高中英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教材中的圖像形成了比較積極的觀念,但對(duì)圖像的解讀和利用總體上比較單一,教師更多的是基于自身的一種生活體驗(yàn)來(lái)構(gòu)建自己的教學(xué)文化和教學(xué)實(shí)踐,缺少深層理念的引導(dǎo),這限制了其圖像開發(fā)的深度。分析進(jìn)一步表明,英語(yǔ)教師教育與培訓(xùn)中存在兩方面不足,一是"為教師設(shè)定的知識(shí)"不足;二是對(duì)"教師知識(shí)"考慮的不足。
【作者單位】： 武漢大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院;樂山師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 英語(yǔ)教材 圖像侵殖 視覺語(yǔ)篇 為教師設(shè)定的知識(shí) 教師知識(shí)
【基金】：四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃辦、樂山師范學(xué)院學(xué)科共建項(xiàng)目(SC12XK001)
【分類號(hào)】：G633.41
【正文快照】： 基于認(rèn)知心理學(xué)原理,二語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)包含語(yǔ)言輸入、加工、內(nèi)化和輸出的心理過(guò)程。其中,語(yǔ)言輸入是二語(yǔ)習(xí)得的起點(diǎn)。Gass[1]將其進(jìn)一步區(qū)分為“被感知的語(yǔ)言輸入”和“被理解的語(yǔ)言輸入”前后兩個(gè)階段,而且只有被理解的語(yǔ)言輸入在被攝入之后,語(yǔ)言輸入才會(huì)被整合成為隱性知識(shí)的

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