本文關(guān)鍵詞：中學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展特點及與創(chuàng)造性人格、學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究

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【摘要】：創(chuàng)造性是指根據(jù)一定目的,運用一切已知信息,產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會意義或個人價值的產(chǎn)品的思維品質(zhì)。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性的一個重要方面,是創(chuàng)造性研究的核心內(nèi)容,創(chuàng)造性思維不僅是人區(qū)別于動物的重要特征,而且是個體創(chuàng)造性的心理基礎(chǔ)。創(chuàng)造性人格是指個體所具有的對創(chuàng)造力發(fā)展和創(chuàng)造性任務(wù)完成起促進或保證作用的個性特征,是個體在創(chuàng)造活動中變現(xiàn)出來的個性心理傾向,因此創(chuàng)造性人格也被稱為創(chuàng)造性傾向,它是創(chuàng)造性的重要組成部分。中學(xué)時期是創(chuàng)造性發(fā)展的重要階段,因此本文根據(jù)創(chuàng)造性思維的整合說,采用測量法對中學(xué)生創(chuàng)造性思維的特點進行研究。一方面,探討了中學(xué)生創(chuàng)造性思維的性別、年級發(fā)展特點和發(fā)展趨勢,另一方面,通過研究中學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格和學(xué)業(yè)成就三個變量之間的關(guān)系,構(gòu)建了結(jié)構(gòu)方程模型,并在實證研究的基礎(chǔ)上,對開發(fā)培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維提出了教育建議與對策。本研究以823名初一到高三的中學(xué)生為研究對象,以Torrance創(chuàng)造性思維測驗的言語部分和Williams創(chuàng)造性個性傾向測驗為測量工具,并收集了研究對象的學(xué)習(xí)成績,得出的結(jié)論如下:(1)中學(xué)生創(chuàng)造性思維各維度發(fā)展不平衡,流暢性水平最高,其次是變通性,獨特性發(fā)展水平最低。中學(xué)生創(chuàng)造性思維在流暢性、變通性、獨特性三個維度上的性別差異均不顯著。中學(xué)生創(chuàng)造性思維的年級差異顯著,流暢性、變通性、獨特性三個維度都出現(xiàn)了發(fā)展的關(guān)鍵期,關(guān)鍵期都出現(xiàn)在初一至初二這一階段,這一階段中學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平顯著性增長,獨特性維度在初三階段呈現(xiàn)低潮期,高中階段三個維度發(fā)展平穩(wěn)。(2)中學(xué)生創(chuàng)造性人格各維度總體上發(fā)展不平衡,由低到高依次是冒險性、挑戰(zhàn)性、想象力、好奇性。創(chuàng)造性人格的性別主效應(yīng)不顯著,在想象力維度上出現(xiàn)了性別差異,女生的想象力高于男生。創(chuàng)造性人格的年級主效應(yīng)顯著,表現(xiàn)為初三、高一、高二、高三顯著低于初一、初二。好奇性維度出現(xiàn)了年級與性別的交互作用。(3)創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性人格、語文成績、數(shù)學(xué)成績相關(guān)顯著,創(chuàng)造性人格與創(chuàng)造性思維、數(shù)學(xué)成績相關(guān)顯著,與語文成績相關(guān)不顯著。(4)創(chuàng)造性思維在創(chuàng)造性人格影響學(xué)業(yè)成就的過程中起完全中介作用。
【關(guān)鍵詞】：創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造性人格 學(xué)業(yè)成就 中學(xué)生
【學(xué)位授予單位】：濟南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G632.0
【目錄】：

• 摘要7-8
• Abstract8-10
• 第一章 文獻綜述與問題提出10-26
• 1.1 創(chuàng)造性與創(chuàng)造性思維10-17
• 1.1.1 創(chuàng)造性的概念界定10-11
• 1.1.2 創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵11-12
• 1.1.3 創(chuàng)造性思維的特點12-13
• 1.1.4 創(chuàng)造性思維的理論假說13-16
• 1.1.5 創(chuàng)造性思維的測評16-17
• 1.2 創(chuàng)造性人格17-20
• 1.2.1 創(chuàng)造性人格的內(nèi)涵17-18
• 1.2.2 創(chuàng)造性人格的特征18
• 1.2.3 創(chuàng)造性人格的研究方法與研究模式18-20
• 1.3 學(xué)業(yè)成就20-21
• 1.3.1 學(xué)業(yè)成就的界定20
• 1.3.2 學(xué)業(yè)成就的影響因素20-21
• 1.4 創(chuàng)造性思維的發(fā)展特點21-23
• 1.4.1 創(chuàng)造性思維的發(fā)展趨勢21-22
• 1.4.2 創(chuàng)造性思維的性別差異22
• 1.4.3 創(chuàng)造性思維與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系22
• 1.4.4 創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性人格的關(guān)系22-23
• 1.5 問題提出23
• 1.6 研究問題與假設(shè)23-26
• 第二章 研究方法與程序26-30
• 2.1 研究對象26
• 2.2 調(diào)查方式26
• 2.3 研究工具26-27
• 2.3.1 創(chuàng)造性思維測驗26-27
• 2.3.2 創(chuàng)造性人格測驗27
• 2.3.3 學(xué)業(yè)成就27
• 2.4 TTCT評分方法及編碼27-28
• 2.5 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析28-30
• 第三章 研究結(jié)果30-42
• 3.1 中學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展特點30-35
• 3.1.1 中學(xué)生創(chuàng)造性思維的整體特點30
• 3.1.2 性別、年級對創(chuàng)造性思維的影響30-35
• 3.2 創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性人格、學(xué)業(yè)成就的關(guān)系35-42
• 3.2.1 創(chuàng)造性人格的特點35
• 3.2.2 年級、性別對創(chuàng)造性人格的影響35-37
• 3.2.3 創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性人格、學(xué)業(yè)成就的關(guān)系37-42
• 第四章 討論42-52
• 4.1 中學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展特點42-44
• 4.1.1 中學(xué)生創(chuàng)造性思維的總體特點42
• 4.1.2 中學(xué)生創(chuàng)造性思維的性別差異42
• 4.1.3 中學(xué)生創(chuàng)造性思維的年級差異42-44
• 4.2 中學(xué)生創(chuàng)造性人格的特點44-46
• 4.2.1 中學(xué)生創(chuàng)造性人格的性別差異44-45
• 4.2.2 中學(xué)生創(chuàng)造性人格的年級差異45-46
• 4.3 中學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系46-48
• 4.4 本研究的教育啟示48-49
• 4.5 本研究的局限與未來研究展望49-52
• 第五章 結(jié)論52-54
• 參考文獻54-60
• 致謝60-62
• 附錄62-64

【參考文獻】

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本文編號：973148