本文關(guān)鍵詞：課程改革背景下初中學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查分析

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【摘要】：伴隨我國課程改革的不斷深化,從課程管理走向課程領(lǐng)導(dǎo)已是必然。而如何建設(shè)基層學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)體系、發(fā)揮其課程領(lǐng)導(dǎo)力,成為重要的理論和實(shí)踐命題。本文基于國內(nèi)外已有文獻(xiàn),結(jié)合我國課程和教育改革的基本理念,整理出一個(gè)分析和診斷學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐的四維概念框架,并依托ICIC數(shù)據(jù)庫對(duì)我國中部某市53所學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐進(jìn)行了調(diào)研和分析。結(jié)果顯示,初中學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)行為整體上呈現(xiàn)四種形態(tài),即"維持管理型""關(guān)注問題型""愿景引領(lǐng)型"和"整體領(lǐng)導(dǎo)型"。近八成的學(xué)校仍處于從課程管理走向課程領(lǐng)導(dǎo)的起步階段。進(jìn)一步考察不同形態(tài)的課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐與學(xué)校教育教學(xué)生態(tài)的關(guān)系發(fā)現(xiàn),"整體領(lǐng)導(dǎo)型"學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力更為理想。據(jù)此,本文在最后對(duì)相關(guān)的政策啟示和研究建議進(jìn)行了討論與反思。
【作者單位】： 華東師范大學(xué)教育管理系;華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院;華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所;
【關(guān)鍵詞】： 課程改革 課程領(lǐng)導(dǎo) 課程管理 學(xué)校教育過程
【分類號(hào)】：G632.3
【正文快照】： 一、引言 2001年,我國開啟的第八次基礎(chǔ)教育課程改革,引入了國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理體制,課程權(quán)力的再分配,也預(yù)示著“課程領(lǐng)導(dǎo)”時(shí)代的到來。從“管理”走向“領(lǐng)導(dǎo)”,并不是一次追逐“時(shí)尚”的話語轉(zhuǎn)換,而是一次涉及教育管理理念與制度、學(xué)校課程規(guī)劃、教師課堂教學(xué)、學(xué)生

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