本文關(guān)鍵詞：高中英語教師課堂話語研究

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【摘要】：教師話語是指教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)所使用的語言，對(duì)其最早的研究可以追溯到古代。但是直到上個(gè)世紀(jì)六十年代，它才開始成為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域。近幾十年來，教師課堂話語受到國(guó)內(nèi)外語言學(xué)家與教育學(xué)家的普遍關(guān)注。尤其是第二語言教師課堂話語對(duì)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的重要性日益受到大家的重視。 在我國(guó)，第二語言課堂主要是英語課堂。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的環(huán)境集中于課堂，對(duì)課堂的依耐性很大。但是多年來，我國(guó)的英語教學(xué)課堂是以“學(xué)習(xí)為中心”的課堂，注重知識(shí)的獲得而忽視了學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)者本身的關(guān)注甚少。 近年來，在英語教學(xué)改革的推動(dòng)下，許多英語教師開始嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式。教師話語——這一教學(xué)過程中的重要部分理應(yīng)受到足夠的重視。本研究以Roger, Krashen, Long和Swain的理論為基礎(chǔ)，以高中英語教師為對(duì)象，旨在發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中英語教師課堂話語所表現(xiàn)的特征，以期能為高中英語教師改進(jìn)課堂話語提供一些指導(dǎo)，為當(dāng)前高中英語教學(xué)和英語教學(xué)改革提供一些參考和建議。 本研究通過對(duì)重慶市第八中學(xué)高二年級(jí)五位英語老師的課堂進(jìn)行課堂錄音，課堂觀察以及對(duì)其所在的班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查的方式對(duì)教師課堂話語所表現(xiàn)的在教師話語量、母語的使用量、教師課堂提問、師生互動(dòng)調(diào)整方式，教師反饋方式等的方面語言特征進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn)： 在話語數(shù)量方面，教師的課堂話語數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生的課堂話語數(shù)量；目的語使用方面，英語使用量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于漢語使用量；提問方面，展示性問題的使用頻率大大高于參考性問題的使用頻率，提問后，候答時(shí)間普遍集中在一到三秒。教師在課堂上提問的分布具有傾向性；另外，老師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，大多使用理解核實(shí)，，另外兩種互動(dòng)調(diào)整方式使用較少；在反饋方式上，教師大多使用為積極反饋，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答的糾錯(cuò)方式主要是直接改正。 在以上調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，本文對(duì)高中英語課堂教學(xué)提出一些建議。主要有以下幾點(diǎn)：第一、控制教師話語數(shù)量，轉(zhuǎn)變教師角色。第二、恰當(dāng)使用母語。第三、優(yōu)化課堂提問。包括：1）多提參考性問題，學(xué)生參與課堂互動(dòng)。2）把握候答時(shí)間，給予學(xué)生思考空間。3）給予同等機(jī)會(huì)，尊重個(gè)體差異性。第四、提高師生互動(dòng)調(diào)整技巧。第五、采取適當(dāng)?shù)姆答伈呗浴?br/> 【關(guān)鍵詞】：高中英語 教師課堂話語 話語量 提問 互動(dòng)調(diào)整 反饋
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• 摘要5-7
• ABSTRACT7-11
• 1 緒論11-14
• 1.1 研究背景11-12
• 1.2 研究目的及意義12
• 1.2.1 研究目的12
• 1.2.2 研究意義12
• 1.3 研究的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容12-14
• 2 文獻(xiàn)綜述14-21
• 2.1 教師話語的定義14
• 2.2 教師話語的功能14-16
• 2.3 國(guó)外關(guān)于教師課堂話語的研究16-19
• 2.4 國(guó)內(nèi)關(guān)于教師課堂話語的研究19-20
• 2.5 對(duì)文獻(xiàn)的總體評(píng)價(jià)20-21
• 3 理論基礎(chǔ)21-24
• 3.1 羅杰斯的人本主義思想21
• 3.2 Krashen 輸入假設(shè)21-22
• 3.3 可理解輸出與交互假設(shè)22-24
• 4 研究設(shè)計(jì)24-27
• 4.1 研究的主要問題24
• 4.2 研究對(duì)象24-25
• 4.2.1 教師24-25
• 4.2.2 學(xué)生25
• 4.2.3 教學(xué)材料與課型25
• 4.3 研究方法25-26
• 4.4 數(shù)據(jù)收集26-27
• 5 數(shù)據(jù)的分析與討論27-39
• 5.1 研究問題一27-30
• 5.1.1 教師課堂話語數(shù)量27-28
• 5.1.2 英語量與漢語量28-30
• 5.2 研究問題二30-34
• 5.2.1 展示性問題與參考性問題30-31
• 5.2.2 教師提問指向31-33
• 5.2.3 教師提問候答時(shí)間33-34
• 5.3 研究問題三34-35
• 5.4 研究問題四35-39
• 5.4.1 教師反饋總數(shù)及類型36-37
• 5.4.2 糾錯(cuò)37-39
• 6 結(jié)語39-46
• 6.1 主要發(fā)現(xiàn)39-41
• 6.2 可行性的建議41-45
• 6.3 研究局限性以及未來研究方向45-46
• 參考文獻(xiàn)46-49
• 附錄：高中英語教師課堂話語調(diào)查問卷49-51
• 致謝51

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：884795